Дискуссия. Включение учеников в ситуации обсуждения какого-либо вопроса не только углубляет их знания, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает прилив интереса к изучаемому материалу.
Демонстрация. Особенностью этого метода обучения является то, что он обязательно предполагает в той или иной мере сочетание со словесными методами, в данном случае – рассказ. Тесная связь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.
Разработанная нами модель включает в себя следующие формы внеклассной деятельности – экскурсия, игра.
Весьма перспективным представляется использование для педагогического содействия учащимся такой вид внеклассной работы как игра.
Характерные особенности игр:
1) её целью является выработка новых форм интеллектуальной деятельности: развитие, перестройка мышления у участников игры;
2) предполагается методологизация играющих через их чёткое позиционное самоопределение в рамках темы и собственной ситуации по отношению к теме;
3) игра, через осознание играющими своих жизнедеятельностных и мыследеятельностных установок, разрушает привычные стереотипы действия и мысли;
4) приобретаются и развиваются способности и навыки коллективной мыслительной деятельности.
Вторая форма проведения внеклассного мероприятия – экскурсия в высшее учебное заведение.
Характерные особенности экскурсии:
1) экскурсия позволяет увидеть, как на самом деле проходит учебная деятельность в высшем учебном заведении;
2) в процессе экскурсии ученики задают наиболее интересующие их вопросы и делают собственные выводы;
3) наглядность позволяет ребятам определиться в выборе форм продолжения образования.
Все эти формы внеклассной работы являются коллективными, и, следовательно, в ходе их проведения учащиеся научатся сотрудничать, организовывать совместную деятельность, что является ценным в дальнейшей профессиональной деятельности.
Педагогическое содействие учащимся в выборе форм продолжения образования происходит в ходе образовательного процесса, где учащиеся присваивают образованность.
Данная модель может быть охарактеризована с точки зрения системного подхода. Все элементы системы взаимосвязаны между собой и способствуют приобретению личностью образованности [25].
Для достижения поставленной цели содержание отобрано с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся и опирается на знания, полученные на предшествующих этапах обучения. Содержательный компонент реализуется при проведении внеклассных мероприятий.
Системные свойства модели: открытость системы, полезное содержание сообщаемых сведений, подбор форм и методов, соответствующих возрасту учащихся.
2.2 Методика осуществления педагогического содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования
Модель педагогического содействия учащимся в выборе форм продолжения образования включает в себя содержание, формы и методы, оптимальные для развития учащихся 9-х классов средней общеобразовательной школы.
Содержание работы, направленной на содействие учащимся в выборе форм продолжения образования будет реализовываться в ходе проведения внеклассных мероприятий в 9-х классах средней общеобразовательной школы.
Во время эксперимента будет проведено пять внеклассных мероприятий, способствующих содействию учащимся в выборе форм продолжения образования.
Методические разработки мероприятий приведены в приложении А.
Первое мероприятие – классный час с показом презентации «Средние специальные учебные заведения г. Челябинск». Цель – познакомить учащихся с основными средне-специальными учебными заведениями, их типами и видами, предлагаемыми специальностями; требованиями, предъявляемыми к абитуриентам при поступлении. Данное мероприятие предполагает информирование учащихся о различных специальностях, путях их получения и необходимом уровне знаний и подготовки для получения профессии. Методы воспитания – беседа, диспут.
Второе мероприятие – экскурсия в высшее учебное заведение. Отводится 2-3 часа.
Цели экскурсии: наглядно показать ученикам аудитории, внутреннюю жизнь высшего профессионального учреждения, побеседовать с преподавателями, узнать о различных факультетах и специальностях, а также о путях поступления и требованиях к абитуриенту. Для проведения экскурсии используются такие формы и методы, как рассказ, беседа, наблюдение.
Третье мероприятие – игра «Остров».
Цель игры – знакомство с потребностью народного хозяйства в кадрах, с проблемой не престижных профессий и осознание учащимися своей гражданской зрелости. Игра позволяет лучше осознать роль различных профессий в жизни общества, а также свою гражданскую, нравственную готовность к тем или иным профессиям.
Игра позволяет дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнить разные, даже не престижные работы.
Данная педагогическая модель будет реализовываться в 9-м классе средней общеобразовательной школы.
Четвёртое внеклассное мероприятие – дискуссия по проблеме выбора форм продолжения образования.
Цели дискуссии: обучить участников активным формам общения, анализу различных ситуаций, связанных с выбором форм продолжения образования, помочь осознанию собственных целей при данном выборе. В ходе дискуссии ученики отстаивают собственную точку зрения по выдвинутой проблеме.
Пятое мероприятие – классный час на тему «Отрасли общественного производства. Профессии, специальности, должности». Цель мероприятия – познакомить учащихся с понятиями «профессия», «специальность», с классификацией профессий по отраслям труда, предметам, целям, орудиям и условиям труда; воспитать сознательное и уважительное отношение к труду и различным профессиям. В ходе мероприятия используются такие методы как рассказ учителя, фронтальная беседа, анкетирование.
Разработанная нами система мероприятий по педагогическому содействию учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования предполагает использование таких форм и методов работы, которые позволяют сформировать теоретические представления, связанные с видами учебных заведений, профильных классов, а также сформировать у учащихся мотивы самоопределения в формах продолжения образования. Данная модель будет реализовываться в 9-м классе средней общеобразовательной школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое обоснование и разработка педагогической модели содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования в ходе проведения внеклассных мероприятий составило цель нашего исследования.
Были выполнены следующие поставленные задачи:
1) изучено состояние вопроса в теории – в современных источниках и в исторической ретроспективе;
2) изучено состояния вопроса в практике;
3) проект обоснован для решения поставленной задачи (педагогический уровень);
4) проект разработан на методическом уровне.
На основе трудов по изучению педагогического содействия учащимся в выборе форм продолжения образования нами были сделаны следующие выводы.
1. Педагогическое содействие учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования – это оказание учителем помощи учащимся с учётом личностных и психо-физиологических особенностей данного возраста в определении направления будущей профессиональной деятельности, ознакомление их с типами и видами средне-специальных учебных заведений, либо в определении дальнейшего профиля обучения в общеобразовательной школе.
2. В старшем школьном возрасте с учётом имеющихся психологических и психофизических ресурсов у учащихся формируется отношение к определённой профессиональной деятельности и осуществляется выбор форм продолжения образования в соответствии с выбранной профессией.
3. В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профильного обучения и предпрофильной подготовки, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Особенностью всех этих исследований является всё более возрастающее внимание к индивидуализации обучения.
Разработанная нами модель педагогического содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования предполагает использование таких форм и методов работы, которые позволяют сформировать теоретические представления, связанные с видами учебных заведений, профильных классов, а также сформировать у учащихся мотивы самоопределения в формах продолжения образования. Данная модель будет реализовываться в 9-м классе средней общеобразовательной школы.
Таким образом можно прийти к выводу, что содействие учащемуся в выборе форм продолжения образования – один из актуальных вопросов педагогики и педагогической психологии. Здесь ещё немало нерешённых задач. В современных условиях динамичного развития знаний по предпрофильной подготовке, в силу предъявляемых к личности требований, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает всё большую значимость. Её конкретное решение во многом зависит от усилий педагога на стадии старшего школьного возраста учащегося. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психолого-педагогической помощи в выборе форм продолжения образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Артюхова, И.С. Как выбрать профиль обучения: Родительское собрание // Биология в школе. – 2005. – №6. – С. 16-18.
2. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. – №2. – С. 28-33.
3. Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодёжи: Учебно-методическое пособие / под ред. Т.П. Дурасановой. – Балашов: Николаев, 2002. – 68 с.