Выстраивая план практической работы с родителями, мы исходили из принципа постепенного включения родителей. Так, в процессе теоретического изучения правых документов, были приглашены родители, юристы по образованию, которые профессионально разъясняли статьи. Кроме того, широко использовалась стенная печать, папки-передвижки, наглядная агитация, листовки. Информацию о правах ребенка отразили и в родительском договоре, который заключается с каждым родителем при поступлении ребенка в детский сад (приложение №2.).
По мере освоения родителями «Конвенции о правах ребенка», «Семейного кодекса», «Конституции РФ», «Гражданского кодекса», Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Закона «Об образовании» и других законодательных документов о правах ребенка они принимают непосредственное участие в ее обсуждении. Так, например, в диспуте «Защитим наших детей от...» родители высказывали свое личное мнение и отношение этих документов. Отрадно было слышать, что многие родители правильно оценивали свою роль и значение в воспитании ребенка, не перекладывая его целиком на детский сад, воспитателей, государство.
Устный журнал, посвященный воспитанию здорового образа жизни, с участием специалистов, а также детей в литературно — музыкальных композициях повысили активность и интерес наших родителей к этой проблеме, о чем свидетельствуют записи в журнале отзывов и предложений. Это позволило скорректировать работу с родителями: в частности, по их желанию планируется проведение дней «открытых дверей» по формированию здорового образа жизни, распространение опыта семейного воспитания.
В плане работы совместная деятельность детей и родителей:
а) оформление выставок:
♦ детского рисунка на темы: «Вот как я играю дома», «Моя семья»;
♦ плакатов под девизом: «Защитим наших детей от...», оформленных родителями и детьми;
б) совместные праздники: «Мы мужчины», «Мамин день»;
в) круглый стол: «Обсуждаем проблему образования»;
г) выпуски стенгазет, рукописного журнала.
Подводя первоначальные итоги работы, отмечу, что наиболее эффективными оказались тесты, опросники, беседы с детьми и родителями, диспут, а также оформление альбома «Кто я», т.е. такие формы работы, где родители и дети активные участники и где ребенок выступает как полноправная, полноценная личность.
Это в корне меняет отношение родителей к своему ребенку. Взаимоотношения между ними постепенно переходят от авторитарного стиля к демократическому, т.е. к личностно-ориентированному взаимодействию взрослого и ребенка, к чему педагоги и стремятся подвести всех своих родителей.
Я сделала для себя и такой вывод: нужно как можно шире привлекать родителей-специалистов в определенной области на такие мероприятия, ибо воспитатель не всегда может дать исчерпывающую, квалифицированную консультацию. Такая форма работы, во-первых, повышает авторитет родителя и среди других родителей, и в глазах самого ребенка, а также работников дошкольного учреждения.
Большая роль в работе с родителями, особенно на первом этапе, отводилась психологу. Поскольку не все родители честно и откровенно ответили на вопросы анкет, а наблюдения за детьми позволяли сделать иные выводы о семье (в детском саду № 10 г.Красноуфимска выявлено 13% детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы), перед нами встала задача, во-первых, выявить эти семьи, во-вторых, (самое проблемное и сложное) убедить родителей в необходимости общения с психологом. Сами они считали, что являются вполне благополучной семьей и в помощи специалиста не нуждаются. Поэтому наряду с фронтальными формами работы, мы проводим по плану психолога и воспитателя индивидуальные, групповые консультации, беседы и тренинги с родителями.
В нашем городе в детском саду N 10 накапливается положительный опыт по защите прав и достоинств ребенка.
Работа с детьми началась со знакомства с Конвенцией. Педагоги выделили для себя ряд проблем:
♦ какие именно статьи, какие права могут и должны быть реализованы в дошкольном учреждении;
♦ как понятнее и доступнее донести до детей содержание этих статей, смысл каждого права;
♦ через какие формы работы с детьми (уже знакомые и нетрадиционные) целесообразнее проводить данную деятельность;
♦ какую модель реализации статей Конвенции выбрать на практике.
Прежде, чем приступить к конкретной деятельности с детьми, была проведена предварительная работа с педагогами:
♦ самостоятельно изучили материалы Конвенции;
♦ из общего количества статей определили тот круг, который, с нашей точки зрения, был бы понятен и доступен детям (ст. 2— 21, 23-25, 28, 29, 31, 32, 37, 38, 39, 42, 44);
♦ условно объединили их в несколько блоков: право на охрану и укрепление здоровья (ст. 3, 6, 24); право на образование (ст. 17, 28, 29, 32); право ребенка участвовать в играх, развлечениях, (ст. 31); право на сохранение своей индивидуальности (ст. 2, 5, 6, 7, 12-16, 19, 20, 31, 32, 37, 38);
♦ провели анализ всех разделов программы «Из детства — в отрочество» с целью выделения уже заложенного в нее правового аспекта;
♦ изучили методико-педагогическую литературу и существующие порциальные программы с социально-нравственной направленностью;
♦ подобрали имеющуюся по данной проблеме литературу для педагогов и детей.
Только после этого приступили к составлению перспективных планов работы с детьми 4-7 лет.
В процессе коллективного обсуждения была выбрана модель реализации статей Конвенции: интеграция правового материала через различные виды деятельности с детьми (традиции, занятия, игры, праздники, развлечения, театр, художественно — продуктивный труд).
Содержание раздела «Здоровье» дает возможность в достаточной мере обеспечить соблюдение права ребенка на сохранение и укрепление своего здоровья. Данное право педагоги реализовали через комплекс различных направлений:
♦ создание условий для укрепления здоровья детей;
♦ проведение ежегодной комплексной оценки состояния здоровья детей;
♦ проведение мероприятий по реализации «трех линий обороны» здоровья:
режим, питание, физическое воспитание; взаимосвязь физического здоровья с психическим (координация усилий педагогов, медицинского персонала и психолога); сотрудничество с семьей. Эта работа дает ощутимые положительные результаты по сохранению и укреплению здоровья детей. Но она недостаточна для того, чтобы сформировать у каждого ребенка осознание важности заботы о своем организме, умение вести здоровый образ жизни. Результаты анкетирования в средней группе показали, что на вопрос: «Какого человека можно назвать здоровым?» - 70% детей ответили: «Кто не болеет».
Заботу о своем здоровье они видели в приеме таблеток, употреблении в пищу лука, чеснока.
Анализ четко выявил, что дети не осознают важности заботы о своем здоровье и не знают, как конкретно можно о нем заботиться.
Выявленная проблема требовала углубленной работы с детьми. Осуществляли ее мы в трех направлениях:
♦ подача информационного материала детям;
♦ практическое участие детей в специально организованных ситуациях;
♦ наблюдение за самостоятельным переносом полученных знаний, умений в практику.
Трансляция информационного материала осуществлялась через различные виды деятельности: познавательные занятия и серию познавательных мероприятий. На занятиях педагоги давали минимум важной и необходимой информации (например: «Здоровье - это бесценный подарок», «Мой организм», «Что такое режим дня?» и т.п.), а через познавательные вечера, встречи с интересными людьми (врачи, спортсмены...) эти сведения расширялись и конкретизировались. Дальнейшее закрепление происходило в процессе практического участия детей:
♦ в физкультурных занятиях,
♦ в серии ежедневных физкультурно-оздоровительных мероприятий (гигиеническая разминка, гимнастика после сна, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, точечный массаж, пальчиковые игры),
♦ через культурно-гигиенические мероприятия,
♦ в предлагаемых проблемных ситуациях,
♦ в моделировании,
♦ в творческих рассказах детей и т.п.
Проведенное в начале учебного года диагностирование старшей группы показало, что дети имели достаточный запас информации о здоровье и здоровом образе жизни, у них автоматизировались те навыки в работе организма, которые входили в систему традиций, они самостоятельно полоскали рот после приема пищи, выполняли гимнастику после сна и т.п. Но большинству детей требуется постоянное напоминание и контроль за сохранением правильной осанки в ходьбе, при сидении за столом, ограничение в приеме сладостей и т.п.
Понятно, что эта работа не такого короткого времени и требует дальнейшей коррекции, более тесного сплочения усилий педагогов и родителей для разработки содержания, форм и методов постоянного воздействия на детей с целью формирования у них интереса к вопросам сохранения и укрепления своего здоровья.
Рассмотрим более детально, как осуществлялась реализация прав ребенка, а именно, — право на образование:
1. Содержание некоторых статей Конвенции находит полное отражение в темах занятий, предлагаемых авторами: «Моя семья», «Самые любимые», «История моего города», «Родина, любовь, Отечество», «Удивительное место на Земле» и т.д.
2. В некоторые темы занятий можно внести информационный
материал из Конвенции в качестве составляющей любой его части.
Например, изучая темы, «Земной шар на столе», «Портрет Земли», можно их дополнить материалом по статьям о гражданстве, равноправии; темы «Знаки вокруг нас», «История о необычайных азбуках» дополняются материалом статьи 23 (о детях с физическими недостатками, глухих, глухонемых).