9. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
10.Чем обосновывается конкретный ход урока? Почему было избрано именно такое содержание, методы, средства, формы обучения?
11.Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если да - какие, почему е к чему они привели?
В. Удалось ли решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты
образования, избежать при этом перегрузки и переутомления учащихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие.
Какая общая самооценка урока?
Г.Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
Схема самоанализа урока.
1. Дать краткую психолого-педагогическую характеристику класса, в котором проходил урок.
2. Охарактеризовать тему урока, степень сложности вообще и трудности для данного класса.
3. Обосновать постановку триединой дидактической цели урока, тип и структуру урока
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап урока и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6. Дать оценку успешности достижения цели урока. Обосновать ее:
- урок высокого уровня целостности, для которого характерны оптимальность отобранного содержания, методов и форм учебно-познавательной деятельности, четкая логика построения учебного занятия, тесная взаимосвязь, внутренняя и внешняя, всех элементов урока;
- урок среднего уровня целостности, для которого характерно наличие незначительных упущений, незначительные замечания по макро- и микроструктуре, но цели реализованы достаточно оптимально;
- урок низкого уровня целостности — наличие грубых фактических, логических ошибок, несоответствие методов, форм обучения поставленной дидактической цели урока.
7. Что учитель считает необходимым изменить в этом уроке в будущем, какой опыт обобщить?
8. Все ли потенциальные возможности использованы для обучения, воспитания и развития учащихся?
9. С чем учащиеся ушли с урока, какое продвижение произошло в их знаниях, умениях и навыках.
Пример самоанализ урока см. в приложении 3.
2.2 Вопросы для диагностики (самодиагностики) качества подготовки и реализации сценария урока
Учителю необходимо уметь обосновать и оценить самому:
1. Учебные цели урока, его этапов, отдельных видов работ учащихся по формированию у них системы знаний. (Дифференцировано).
2. Цели формирования целостных ориентаций (воспитательные — в узком значении слова).
З. Задачи интеллектуального развития учащихся: формирование общеучебных и специальных умений, развитие речи, памяти, внимания, мышления, воображения и др. (Дифференцировано).
4. Способы достижения планируемых результатов обучения и развития учащихся. (Дифференцировано).
5. Хронологию и драматургию урока, его этапы. Рациональность использования времени. Содержание деятельности учителя и учеников на каждом этапе. (Дифференцировано). Обоснование типа и структуры урока.
6. Ведущие виды деятельности на каждом этапе урока, учебную нагрузку учащихся. (Дифференцировано). Необходимость смены видов деятельности и выбора их последовательности.
7. Диагностику тех умений, которые будут развиваться в ходе урока. (Дифференцировано).
8. Методы и формы получения «обратной» информации о ходе усвоения опорных понятий нового материала.
9. Структуру ведущей деятельности: действия и операции, приемы работы с учебной и дополнительной литературой и т. п.
10. Мотивацию деятельности школьников на каждом этапе урока. (Дифференцировано).
11. Приемы управления вниманием и поведением школьников.
12. Типичные затруднения учащихся. Их предвидение и действия и ликвидация этих затруднений.
13. Типичные ошибки школьников. Их предвидение. Методика работы над ошибками. Целесообразность профилактических и корректирующих упражнений. (Дифференцировано).
14. Целесообразность домашнего задания, его характера, вида и объема. Связь домашнего задания с содержанием урока, стимулы его выполнения.
15. Использование ТСО дидактического материала.
16. Формы, способы и стиль коммуникации учителя с учащимися, а также учащихся между собой во время работы.
Детальный анализ урока создает необходимые предпосылки для
углубления и расширения собственного педагогического опыта.
2.3 Как готовиться к уроку
При подготовке к уроку учителю необходимо использовать следующие рекомендации:
Вчитайтесь в раздел программы, который подлежит изучить на данном уроке.
Изучите или пересмотрите научный материал для данного раздела, вопроса, темы.
Представьте мысленно коллектив данного класса, конкретных учеников.
Сформулируйте замысел урока, ответив на вопрос, чего бы вы хотели в результате урока.
Представьте путь учеников к этому желаемому результату.
Выберите из всего арсенала методических приемов самые результативные для этого урока.
Соразмерьте выбранные приемы со своими возможностями.
Смоделируйте свои действия на данном уроке.
Мысленно составьте общую конструкцию урока.
Зафиксируйте все найденное в плане — конспекте.
Повторите в словесной форме про себя или шепотом узловые моменты изложения материала и спросите себя: «я готов к уроку?»