1) деятельность должна вызывать у педагога сильные и устойчивые положительные эмоции;
2) деятельность учителя должна носить по возможности творческий, а не только репродуктивный характер;
3) педагогу важно организовать свою деятельность так, чтобы он преследовал цели, всегда немного предвосхищающие его наличные возможности, уже достигнутый им уровень выполнения деятельности.
Выявить уровень развития педагогической деятельности можно только на основе анализа этой деятельности. Педагогические способности имеют индивидуальную меру выражения. У всех педагогов примерно одинаковый набор профессиональных способностей, но качество их выраженности различное.
Основываясь на анализе общих способностей, можно выделить следующие показатели уровня развития педагогических способностей:
1) успешный результат деятельности;
2) оригинальность, самобытность при выполнении работы;
3) степень преодоления неблагоприятных условий среды;
4) быстрота овладения новыми знаниями и навыками (хорошая обучаемость в той или иной области).
Условием этих показателей является интеллект.
Интеллектуальные способности учителя – это свойства его интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности с точки зрения скорости и правильности переработки информации в условиях решения педагогических задач, разнообразия и оригинальности идей, темпа и качества обучаемости, выраженности индивидуализированных способов познания и преобразования педагогической действительности.
1.3 Взаимосвязь педагогических способностей, их развития и успешной деятельностью педагога
Вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии, вопрос о педагогических способностях – с вопросом о профессиональной деятельности и личности учителя. Именно в процессе преодоления профессиональных и личностных трудностей происходит развитие (как спонтанное изменение) педагогических способностей, а их формирование (как целенаправленное изменение) осуществляется в специально организованных условиях системы вузовской и послевузовской подготовки педагогов.
Успешность педагогической деятельности зависит от комплекса способностей учителя. Высокие достижения в одной и той же деятельности могут обеспечиваться различным сочетанием способностей, поэтому можно говорить и об их различных типах. Наличие разных способностей позволяет говорить о возможности компенсации одних способностей другими, в результате чего относительная слабость какой-нибудь одной способности компенсируется другой.
Способность – это возможность. Достигнутый уровень – это реальность. По результативности каждый учитель может быть отнесен к одному из следующих уровней, при этом каждый последующий уровень включает в себя все предыдущие:
1) репродуктивный уровень: учитель может и умеет рассказать другим то, что знает сам;
2) адаптивный уровень: учитель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
3) локально-моделирующий уровень: учитель владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность;
4) системно-моделирующий деятельность и поведение уровень: учитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
Учителя, находящиеся на первых двух уровнях, не имеют специальных педагогических способностей. Лишь при переходе на третий уровень у учителя проявляются педагогические способности тем больше, чем выше его уровень.
Все рассмотренные уровни взаимосвязаны. Педагог в процессе овладения профессиональными знаниями и умениями, в ходе деятельности переходит с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способностей. По мере достижения более высокого уровня учитель становится более способным открывать новое, создавать оригинальное. Что же в конечном итоге является результатом его усилий? Здесь можно выделить 3 основных результата:
1) изменение в знаниях получателя;
2) изменения установок получателя;
3) изменение явного поведения получателя.
2. Эмпирическое исследование педагогических способностей студентов педагогических специальностей
2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования
Проблема профессиональной готовности будущих педагогических кадров – одна из центральных в теории, науке и практике педагогики.
Исследователи и практические работники, дающие сегодня разные оценки педагогической системе образования, приходят к обоснованным выводам о кризисном состоянии подготовки педагогов. Симптомы этого кризиса проявляются в том, что уровень подготовленности выпускников высших учебных заведений не соответствует процессам, которые совершаются в нашей стране, и мировым стандартам. Профессиональная подготовка не ориентирована на качественные показатели, новые принципы и технологии обучения, наблюдается разрыв между общекультурным и профессиональным компонентами в обучении, что не обеспечивает формирования профессиональной культуры учителя, его готовности к педагогическому творчеству и сотрудничеству с учениками. Не выявляются и не формируются профессионально значимые качества, не преодолевается отчужденность от потребностей общества.
Существует расхождение между социально желаемыми (целевыми) показателями педагогической подготовленности (все преподаватели должны соответствовать уровню педагогической деятельности не ниже среднего) и ее реальным состоянием (некоторая часть преподавателей не соответствуют этому уровню). Значит, проблема обеспечения профессиональной готовности реально существует.
Целью нашего исследования является определение уровня педагогических способностей студентов педагогических ВУЗов.
Исходя из цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Определить исходный уровень способности студентов к профессиональной деятельности.
2. Выявить взаимосвязь способностей личности с уровнем профессиональных способностей.
3. Определить правильность выбора будущей профессии студентов.
Гипотезой нашего исследования является то, что у большинства студентов педагогических ВУЗов слабо развиты педагогические способности по причине неверного выбора своей профессии.
2.2 Методики исследования
Исследование проводилось в педагогических ВУЗах, в ноябре 2009 года. В нем приняли участие 30 студентов, обучающихся по специальностям «Физическая культура и спорт», «Педагогика и психология», «Культурология».
Использовались методы педагогического наблюдения, тестирования, анкетирования, математико-статистической обработки результатов.
Педагогическое наблюдение предполагало выявление заинтересованности студентов в предметах по специализации и общих предметах, их отношение к учебе в целом, стремление к самостоятельному изучению своей специальности и углублению знаний.
Тестирование состояло из оценки личностных свойств при помощи тестов Кеттела, а также теста на профессиональную ориентацию – тест определения профессионального личностного типа Голланда.
Анкетирование включало в себя две методики – методику «педагогической ситуации» и методику диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Методика «педагогической ситуации» позволяет судить о педагогических способностях человека на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций. Перед началом исследования испытуемый получает инструкцию следующего содержания: «Перед вами – ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».
Методика, созданная Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г., предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке, что является важным аспектом педагогической деятельности.
В ходе математико-статистической обработки результатов мы постарались выявить общие тенденции и проверить правильность выдвинутой нами ранее гипотезы.
2.3 Результат испытуемых. Характеристика успешного педагога
Таблица 1. Педагогическое наблюдение
| Заинтересованность в обучении | Отношение к обучению | Стремление к самостоятельному обучению | ||||||||
| По специализации | По общим предметам | Положительное | Отрицательное | Наблюдается | Не наблюдается | |||||
| 17 | 13 | 19 | 11 | 12 | 18 | |||||
Таблица 2. Определения профессионального личностного типа по методике Голланда
| Тип социальной направленности личности | |||||||||||
| Реалистический тип | Интеллектуальный тип | Социальный тип | Конвенциальный тип | Предприимчивый тип | Артистический тип | ||||||
| 2 | 6 | 8 | 5 | 6 | 3 | ||||||
Таблица 3. Определение педагогических способностей по методике «Педагогические ситуации»