Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (стр. 12 из 25)

Более наглядно уровни развития активного словаря детей можно проследить в диаграмме №7.

Диаграмма №7.

Анализируя показатели, можно сделать вывод о том, что под влиянием целенаправленной коррекционно - педагогической работы активный словарь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи увеличился в процессе проведения разработанного нами комплекса дидактических игр.

Таблица №10.

Уровни развития активного словаря (сравнительные результаты)

№	Фамилия имя ребёнка	Уровень развития активного словаря		Динамика
		Первоначальный	После проведения комплекса дид.игр
1.	Костя Ж.	Средний	Высокий	Вырос
2.	Марина Л.	Средний	Высокий	Вырос
3.	Юля К.	Низкий	Средний	Вырос
4.	Таня Н.	Низкий	Средний	Вырос
5.	Денис М.	Низкий	Средний	Вырос
6.	Миша Б.	Низкий	Низкий	Не изменился
7.	Лиза Н.	Низкий	Средний	Вырос
8.	Света Ж.	Низкий	Низкий	Не изменился
9.	Никита Ф.	Низкий	Средний	Вырос
10.	Алина М.	Низкий	Высокий	Вырос

В таблице 10 представлены результаты сравнительного анализа уровня развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи до проведения комплекса дидактических игр и после его проведения, а также его динамика: у восьмерых детей (80%) наблюдается рост уровня развития активного словаря после проведения комплекса дидактических игр; у двух детей (20%) уровень развития активного словаря не изменился.

Как следует из представленных выше таблиц, дети после проведенной коррекционной работы более успешно выполнили предложенные задания, уровень развития активного словаря данной группы увеличился по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента. Результаты приведены на гистограмме №1.

Гистограмма №1

Уровни развития активного словаря до и после проведения дидактических игр

Таким образом, в приведенной гистограмме видно, что после проведения дидактических игр уровень развития активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысился. Дети с высоким уровнем развития активного словаря стали увереннее пользоваться речью, меньше допускают ошибки. С детьми со средним и низким уровнями развития активного словаря необходимо продолжать занятия.

Таким образом, в ходе нашего исследования, мы выявили такие особенности развития словаря детей с общим недоразвитием речи III уровня как:

1) не всегда удается подбор однокоренных слов;

2)трудности в назывании многих прилагательных;

3)заменяют название части предмета названием целого предмета;

4)в глагольном словаре преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет;

5)трудно усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др.;

6)неточность употребления слов.

Из данной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла определенных положительных результатов и подобранные нами игры и упражнения помогли в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Заключение

Слово – как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность. Слово – как грамматическая единица – это система всех его форм с их грамматическими значениями. Наблюдая окружающий мир, ребенок фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные оттенки мысли в наиболее компактной форме.

Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм у детей.

До определенного момента детская речь изобилует неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитивированном использовании такого материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становиться усложненным, т.е. осуществляется их лексикализация.

Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие.

Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, придуманных ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Выдвинутый Р. Е. Левиной и другими учеными подход в характеристике детей с общим недоразвитием речи позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому.

При развитии словаря дети упражняются в составлении фраз-высказываний по наглядной опоре, по имеющимся представлениям, усваивают ряд языковых средств построения речевых высказываний. У детей формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимания к речи педагога, к собственным высказываниям. Это является основой для развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В начале данной работы была поставлена задача выявить особенности развития словаря детей с общим недоразвитием речи. Для решения этой задачи мы организовали и провели экспериментально-опытную работу.

Посредством реализации ряда диагностических методик мы выявили особенности словаря детей с общим недоразвитием речи: выявляются трудности в назывании многих прилагательных; в глагольном словаре дошкольников с общим недоразвитием речи преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает; трудно усваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и др. Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов. Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения.

Таким образом, в результате проведения диагностической методики мы заключаем, что для полноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи дошкольников необходимо проводить словарную работу по обогащению, уточнению, переводу лексического запаса из пассивного словаря в активную речь, дети нуждаются в организации специализированной помощи по развитию и активизации словаря.