В-третьих, предпринимаются попытки объединить воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания»:
- разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Досуг», «Общение», «Образ жизни», «Здоровье»;
- объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек»;
- систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов, как познавательный, ценностный, коммуникативный, эстетический, физический;
- формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные действия во времени.
И, наконец, устанавливаются более тесные взаимосвязи между основными компонентами воспитательного процесса – целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного.
Четвертая черта – ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей. Мечта многих поколений российских педагогов – дойти до каждого ребенка – остается до сих пор несбывшейся. Чтобы она стала реальностью, надо постараться сделать процесс воспитания индивидуальностно-ориентированным, т.е. направленным на развитие и проявление индивидуальности каждого учащегося. К сожалению индивидуальности и процессу ее становления мало уделяется внимания в практической деятельности. Преобладает усеченный взгляд на этот человеческий феномен: индивидуальность рассматривается как уникальность, неповторимость, особенное в человеке и его свойствах. Очень часто за пределами рассмотрения остаются три существенных ее характеристики:
1) индивидуальность как важнейшее, системообразующее качество человека;
2) индивидуальность как этап, уровень развития индивидуума;
3) индивидуальность как особая форма бытия человека, его самобытность, способность стать и быть самим собой.
Именно целостный, а не усеченный взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают ее в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Не случайно в их планах воспитательной работы с детьми заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым учеником, исходя из мира интересов и увлечений ребенка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства они часто используют индивидуальностно-ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т.п. Разработка и включение форм содействия развитию индивидуальности учеников в практическую деятельность не только обогащает и повышает качество воспитательного процесса, но и делает его привлекательным и желанным для самих детей, так как в перечисленных формах они участвуют с удовольствием и высокой активностью.
Пятая черта деятельности успешного классного руководителя – это технологичность воспитательной работы. В данном случае понятие «технология» используется в широком и узком смысле своего значения. В широком смысле под технологией понимается любая совокупность действий по достижению цели и получению какого-либо результата (продукта). В узком смысле под технологией понимают взаимосвязанную систему действий, направленную на достижение диагностируемых целевых ориентиров, выполняемую по определенному алгоритму, обладающую высокой экономичностью и возможностью повторения любым педагогом. Однако для воспитательной практики важно не столько умение учителя узнавать, в каком смысле используется понятие «технология», сколько овладение педагогом широким спектром современных педагогических технологий. Очень часто учитель более технологичен в учебном процессе, чем при построении воспитательного взаимодействия.. Арсенал эффективно работающих классных наставников более богат и включает в себя такие технологии, как:
- технология КТД;
- технология моделирования воспитательной системы класса;
- технология совместного (коллективного) планирования жизнедеятельности в классе;
- технология полготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа;
- игровые и коммуникативные технологии;
- технология анкетирования, тестирования и применения других методов психолого-педагогической диагностики.
Шестая черта – диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя. Педагоги, которые достигают высоких результатов в воспитательной работе, отчетливо осознают, что деятельность по развитию детей не может строиться «на глазок» - без применения средств диагностики. Диагностика отличается от обычного изучения тем, что она является многоаспектной, охватывает в исследовании большое количество объектов, проводится систематически. А, следовательно, в процессе диагностического изучения формируется более целостное и глубокое представление об исследуемом процессе, явлении, предмете. Очень часто к понятию «диагностика» добавляется определение «психолого-педагогическая», подчеркивая тем самым, что в обследовании нередко применяются как педагогические приемы и методы изучения, так и психологические методики исследования. Корректное использование последних значительным образом способствует повышению эффективности диагностической деятельности педагогов, ведь психология обладает широким арсеналом средств диагностики личности и коллектива [25].
Результативность работы классного руководителя анализируется и оценивается администрацией образовательного учреждения и другими участниками образовательного процесса. С этой целью в каждом образовательном учреждении разрабатывается система критериев, показателей и методов оценочно-аналитической деятельности.
Чаще всего, по мнению Е.Н. Степанова, мерилом эффективности воспитательной работы классного руководителя выступают следующие критерии:
- развитость основных потенциалов личности человека: познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического;
- успешность усвоения учащимися образовательной программы со стабильной или положительной динамикой успеваемости и качества знаний;
- сформированность классного коллектива, воспитательной системы класса;
- защищенность и комфортность пребывания ребенка в классном сообществе, сохранение его здоровья;
- репутация класса;
- удовлетворенность родителей жизнедеятельностью в классе и результатами работы классного руководителя [25].
Для оценивания эффективности работы классного руководителя администрацией образовательного учреждения совместно с педагогами разрабатываются системы мониторинга, отражающие качество работы классного руководителя по основным направлениям деятельности. В книге Г.Н. Сибирцовой приведена следующая система мониторинга [23].
Параметры оценки результатов деятельности классного руководителя
| № | Содержание параметров | Критерии и баллы | Подтверждающие документы |
| 1 | Планирование воспитательной работы в классе | Максимум – 3 б. · Воспитательная система класса – 3б; · Программа воспитательной системы – 2 б; · План-сетка – 1б | Анализ указанных документов зам. Директора по УВР, руководителем кафедры педагогики и психологии |
| 2 | Ведение методической папки классного руководителя | Максимум – 2 б. · Наличие собственных разработок и всей необходимой документации – 2б; · Наличие необходимой документации – 1б | Анализ материалов, представленных в папке классного руководителя ( в том числе и электронной) |
| 3 | Наличие темы самообразования и представление методических материалов по данной теме | Максимум – 2 б. · Представление рефератов, презентаций, методических разработок по выбранной теме – 2б; · Наличие темы самообразования и частичная подготовка методических материалов – 1б | Подборка методических материалов за текущий период |
| 4 | Участие в экспериментальной и инновационной деятельности по воспитательной работе | Максимум – 2 б. · Проведение мероприятий в рамках экспериментальной работы, участие в проектной деятельности по воспитательной работе – 2б. | Представление материалов на бумажных или электронных носителях |
| 5 | Организация воспитательной работы в классе по выбранным целевым комплексным программам, разработанным в лицее | Максимум – 3 б. · Используются одна или несколько программ полностью – 3б; · Используются элементы одной или нескольких программ – от 1 до 2 б. | Анализ документов, представленных в папке: циклограмма мероприятий, классная программа, архив мероприятий. |
| 6 | Наличие классных СМИ | Максимум – 2 б. Классная страничка на лицейском сайте – 2б; Классная регулярная газета или иной печатный орган – 1б. | По факту |
| 7 | Позиция классного руководителя в воспитательном процессе лицея | Максимум – 2б. · Активное участие в семинарах, педсоветах, праздниках, заседаниях кафедры ПиП; обмен опытом работы; наличие печатных работ; · Участие в семинарах, педсоветах, заседания кафедры ПиП. | Наблюдение, проводимое администрацией лицея |
| 8 | Динамика положительных изменений психологического климата в классе | Максимум – 2б. · При положительной динамике более года – 2б; · Наличие динамики – 1б. | Результаты анкетирования учащихся и их родителей, проводимые КР и социально-педагогической службой ( по отдельному плану) |
| 9 | Активное участие учащихся класса в жизни лицея | Максимум – 5б. · За победу в годовом конкурсе на лучший класс ( по различным номинациям) – 5б; · За активное участие во всех общелицейских мероприятиях и конкурсах – 4 б; · За разовое участие – от 1 до 3 б. | Рейтинг классов и результаты мероприятий. |
| 10 | Наличие и уровень самоуправления в классе | Максимум – 2 б. · Высокий уровень – 2б; · Средний уровень – 1б. | Анализ плана, анкетирование учащихся. |
| 11 | Участие класса в работе органов лицейского общественного управления ( Совет лицея, органы ученического самоуправления, Пресс-центр и др.) | Максимум – 2б. · За качественную работу представителей класса в органах общественного управления – 2б; · За участие в работе – 1б. | Протоколы заседаний и рейтинг участия в данных органах ( подается координаторами данных органов) |
| 12 | Оценка внеурочной деятельности класса ( экскурсии, классные тематические часы, творческие встречи и др.) | Максимум – 2 б. · Высокий уровень, предполагающий разнообразие в организации жизнедеятельности класса – 2б; · Средний уровень – 1б. | Анкетирование учащихся, отчет классного руководителя в конце четверти или полугодия |
| 13 | Организация учащихся в выборе объединений дополнительного образования лицея, информирование об основных направлениях работы кружков, секций и др. | Максимум – 2 б. · Более 50% учащихся класса заняты в кружках и секциях лицея – 2б; · Менее 50% учащихся заняты в системе ДО лицея – 1б. | Отчет классного руководителя в конце четверти или полугодия, результаты внутришкольного контроля |
| 14 | Участие класса в социально- значимой деятельности, региональных, всероссийских, международных конкурсах и акциях | Максимум – 4 б. · Регулярное участие в конкурсах, акциях и соревнованиях – 4 б; · Разовое участие - от 1 до 3 б. | По факту |
| 15 | Организация работы с родителями ( тематические родительские собрания, инд. беседы, посещение семей учащихся, ведение электронного журнала на лицейском сайте) | Максимум – 5 б. · Высокий уровень организации работы – 4-5б; · Средний уровень – до 3 б. | Анализ плана работы, отчет классного руководителя в конце четверти или полугодия |
| 16 | Эффективное использование современных технологий при организации воспитательной работы в классе | Максимум – 3б. · Использование информационных технологий, в том числе мультимедийных – 3б; · Представление отчетной документации на электронных носителях, использование лицейской локальной сети – 2б. | Отчеты, представленные в течение года, результаты внутришкольного контроля. |
На наш взгляд, перечень условий для эффективной деятельности классного руководителя, разработанный педагогическим коллективом под руководством Е.Н. Степанова, необходим для умелого выстраивания работы с коллективом класса, а разработка и наличие критериев оценки эффективной деятельности, систем мониторинга, способствует результативности работы классного руководителя.