При выполнении данной дипломной трудностей не было никаких. Дипломная работа была очень увлекательной и интересной. Открылись новые знания о том, что воспитатель играет важную роль в использовании дежурства в воспитании старших дошкольников.
Особенно хорошо удалось нам выявить уровень сформированности трудолюбия в старшей группе. Нами было проведено исследование, во время проведения которого мы узнали много интересного. Мы выявили знания детей о видах дежурства. Дети больше всего знали о таких видах дежурства, как дежурство по столовой; знали, как правильно накрывать стол, стирать салфетки, приводить в порядок столы.
На основе этого мы можем сделать следующие выводы:
· с детьми нужно вести постоянную работу;
· целесообразно общаться и узнавать мнение ребенка о том, нужно ли дежурить, какие виды дежурства ему нравятся больше и почему.
Данное исследование может быть использовано студентами педагогических колледжей и воспитателями старших групп дошкольных образовательных учреждений в процессе работы по формированию трудовых умений и навыков детей в разных видах дежурства, по привитию трудолюбия.
Литература
1. Буре Р.С., Година Г. Н. Учите детей трудиться.- М., 1983.
2. Воспитание детей в старшей группе детского сада./Под. Ред. В. В. Гербова и Р.А. Иванкова. – М., 1984.
3. Воспитание дошкольника в труде./Под. Ред. Нечаевой. – М., 1983.
4. Детский сад и семья/ Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.
5. Дошкольная педагогика./Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М., 2000.
6. Дошкольное воспитание / Гл. ред. М.А. Васильева. - № 12, 1988.
7. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева. - № 5, 1994.
8. Дошкольное воспитание /Гл. ред. М. А. Васильева.- № 13, 1997.
9. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.,1985.
10.Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников.- М., 1991.
11.Мир детства. – М.: Дошкольник, 1987.
12.Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду /Под. Ред.Р. С. Буре. – М.,1987.
13.Нравственное воспитание в детском саду /Под. Ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. – М., 1972.
14.Нравственное и трудовое воспитание дошкольников./Под ред. С.А. Козловой. – М., 2002.
15.Островская Л.Ф. Педагогические знания – родителям. – М., 1983.
16.Программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 2005.
17.Сергеева Д. В.Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М., 1987.
18.Сергеева Д. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого.- М., 1983.
19.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.
20.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Под. Ред. М. А. Васильевой.- М., 1984.
21.Фонарев А., Теплюк С. Предпосылки трудового воспитания. – М., 1983.
22.Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. \ Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. – М., 1983.
23.Урунтаева. Практикум по детской психологии – М., 1995.
Приложение 1.
Результаты диагностического этапа исследования проявления трудолюбия у детей старшей группы в разных видах дежурства.
| Имя | Вид деятельности | ||
| Дежурство по столовой | Дежурство в игровом уголке | Дежурство в уголке природы | |
| 1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня | Б А В В Б Б | Б Б Б В Б А | А А Б В Б А |
А – низкий уровень В – средний уровень Д – высокий уровень
Б – ниже среднего Г – выше среднего
| Уровень отношения к дежурству | Дежурство по столовой | Дежурство в игровом уголке | Дежурство в уголке природы |
| Высокий | 0 | 0 | 0 |
| Выше среднего | 0 | 0 | 0 |
| средний | 2 | 1 | 1 |
| Ниже среднего | 3 | 4 | 2 |
| Низкий | 1 | 1 | 3 |
Приложение 2.
Результаты повторного исследования проявления трудолюбия у детей старшей группы в разных видах дежурства.
| ИМЯ | ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||
| Дежурство по столовой | Дежурство в игровом уголке | Дежурство в уголке природы | |
| 1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня | В Б В Г В Б | Б Б В В В Б | Б А В Г Б Б |
А – низкий уровень В – средний уровень Д – высокий уровень
Б – ниже среднего Г – выше среднего
| Уровень отношения к дежурству | Дежурство по столовой | Дежурство в игровом уголке | Дежурство в уголке природы |
| Высокий | 0 | 0 | 0 |
| Выше среднего | 1 | 0 | 1 |
| средний | 3 | 3 | 1 |
| Ниже среднего | 2 | 3 | 3 |
| Низкий | 0 | 0 | 1 |
Приложение 3.
Фрагмент занятия по теме
«Сервировка стола к обеду».
Мы. - Почемучка не знает, как правильно накрывать на стол. Давайте его научим. С чего надо начинать, что сделать сначала?
Дети. - Постелить скатерть.
Мы. - Верно. А как постелить скатерть, чтобы было красиво?
Дети. - Надо стелить изнанкой вниз. Разгладить складки. Проверить ровно ли висят края.
Мы. - Как узнать, где у скатерти изнанка, где лицевая сторона?
Дети объясняют, мы стелим скатерть и предлагаем оценить, красиво ли получилось.
Печемучка. - Вот спасибо, накрыли на стол, можно садиться.
Дети. - Еще рано, на столе только скатерть лежит. Еще тарелок, ложек и вилок нет. Из чего ты суп будешь есть?! Еще хлебницы не ставили.
Мы. - Что делать дальше?
Дети. - Тарелки расставить.
Мы расставляем тарелки, спрашиваем у детей, куда их поставить. Предложили проверить,всем ли сидящим за столом хватит тарелок.
Мы. - Тарелки мы расставили, что делать дальше?
Дети. - Вилки разложить, потом ложки.
Мы. - Правильно, а как их надо раскладывать?
Дети. - Надо взять за ручки, держать в левой руке, а раскладывать правой. Класть по одной ровненько, справа от тарелки. Вилку кладут зубчиками вверх ближе к тарелке.
Почемучка. - Я не понял, почему вилки и ложки кладут справа от тарелки?
Дети. - Так удобно. Мы едим правой рукой.
Мы.- Как проверить, все ли вилки и ложки я разложила правильно?
Дети. - Нужно обойти вокруг стола, остановиться около каждой тарелки, поднять правую руку и проверить где лежат вилка и ложка.
Мы полностью сервировали стол, осуществляя и комментируя последующие трудовые действия. Затем мы частично показывали и акцентировали внимание детей лишь на новых трудовых действиях. После этого мы предлагали детям самостоятельно выполнить освоенный трудовой процесс.
За 3 минуты до окончания работы мы предупредили об этом детей, предлагаем всем закончившим убрать рабочее место. В конце занятия дети под руководством определяли качество результатов труда.
Оценку результатов мы вели эмоционально, используя игровой персонаж.
Мы. - Дети поставьте стулья полукругом. Кто хочет пригласить Почемучку посидеть. (Поднимается множество рук).
Мы. - Почему ты думаешь, что Почемучке понравится сидеть на твоем стуле?
Дима. - Мой стул теперь чистый. Здесь была грязь, теперь ее нет. Почемучка не запачкает штанишки. Можно садиться.
Мы. - А ты, Петя, почему не приглашаешь?
Петя. - Стул мокрый.
Мы. - Почему же так получилось?
Петя. - Не получается.
Таня. - Трудно выжимать, чтобы насухо. У меня тоже не получалось раньше. Надо вот так, сильно – сильно. Я тебя научу.
Мы.- Молодцы ребята! Правильно сегодня вы сервировали стол. На этом занятие закончилось.