ручка из пластмассы ___________________________________________________ стакан из стекла _____________________________________________________________
сок из клюквы___________________________________________________________
г) образование притяжательных прилагательных:
чей хвост? ______________________________________________________
чей дом _______________________________________________________
3. Глагольный словарь:
а) что делает?
повар _________________________________ учительница _____________________
врач __________________________________ почтальон _______________________
б) кто как голос подает?
кошка ___________________ собака ________________ гусь ___________________
утка ____________________ петух __________________ мышь ________________
корова __________________лягушка ________________ свинья _______________
20. Звукопроизношение.
| С : С` З : З` Ц М Ж Ч Ш Л : Л` Р : Р` 21. Фонематический слух. а) дифференциация звуков: с - з с - ш ш - ж ж - з щ - ц щ - с ц - с ц - т` ч - с ч - т` ч - ц ч - ш л - р п - б т - д к - г к - х Повтори! та - да - та ______________________ да - та - та ______________________ ка - га - га ______________________ ка - ха - ка ______________________ па - ба - па _____________________ кот - год - кот ___________________ том - дом - ком ________________________ 22. Анализ звукового состава речи: а) выделение первого звука в слове: Оля ______________________эхо ____________________________ волк __________ Ира _____________________ окно ___________________________ банка __________ б) выделение последнего звука в слове: лук ____________________________________________ луна _____________________ кот ____________________________________________ шар ____________________ сок ____________________________________________ мука _____________________ мак ____________________________________________ руки _____________________ нос ____________________________________________ 23. Произношение слов сложного слогового состава: строительство _______________________________ велосипед _____________________ милиционер _________________________________ аквариум _____________________ 24. Повторение предложений: Экскурсовод проводит экскурсию. _______________________________________________________________________ Сапожник чистит сапоги. __________________________________________________________________________ 25. Логопедическое заключение: ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 26. Результаты логопедической работы: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Вариант рассказа по серии картинок Яны Л.
(по материалам логопедического обследования)
Рассказ Яны Л. на этапе констатирующего эксперимента:
Прыгнул, не схватил… Они лес ушли… Вольки стали… лизать а дерево. Коля спрятался… и его не нашли вольки… На дерево… Пасел домой. Приди Коля дверь. Дома… А вольки усли.
Рассказ Яны Л. на этапе контрольного эксперимента:
Была зима. Мальчик шел из школы домой. Тропинка проходила через небольшой лес. Вот уже видно деревню. Вдруг мальчик увидел волков. Он быстро влез на сосну. Волки хотели достать мальчика, но не смогли… Они сели около сосны и стали ждать. Мальчик сидел на сосне, долго сидел, до вечера. Тут… шел мимо охотник. Он увидел волков и выстрелил из ружья. Волки убежали. А мальчик слез тогда с дерева и пошел домой. Ему все обрадовались.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Примерный конспект занятия на тему: «Зима»
(в первый период обучения)
Цель: Составление рассказа по теме: «Зима».
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед: Сядет тот, кто запомнит и повторит следующие слова: холодная, морозная, снежная зима; белый, пушистый снег; холодные, крупные снежинки; прозрачный, гладкий, ровный лед; холодный, сильный ветер; снегири, воробьи, синицы.
2. Беседа о зиме
Логопед: Я вам загадаю загадку:
Снег на полях, лед на реках.
Вьюга гуляет, Когда это бывает? (Зимой)
Сегодня мы с вами будем говорить о зиме. Какое сейчас время года?
Дети: Зима.
Логопед: Какая погода стоит зимой?
Дети: Холодная.
Логопед: Если зимой холод, то какая это зима?
Дети: Холодная
Логопед: Что выпадает зимой?
Дети: Снег
Логопед: Если зимой снежно, то значит зима какая?
Дети: Снежная.
Логопед: А если зимой морозно, то какая зима?
Дети: Морозная.
Аналогично дети образуют прилагательные от наречий: рано, поздно, метельно – ранняя, поздняя, метельная.
Логопед: А если зимой очень холодно, дует сильный ветер, то зима какая?
Дети: Студеная
Логопед: Вот как много мы рассказали о зиме. А теперь вспомним все, что мы рассказали. Какая зима?
Дети: Холодная, снежная, морозная, ранняя, поздняя, метельная, студеная.
Логопед: Сейчас мы будем составлять предложения о зиме. Но они должны быть разные, непохожие друг на друга. Вот, например, послушайте, какое я составила предложение: наступила холодная, суровая зима.
Логопед выкладывает на фланелеграфе деревья, дом, дети составляют предложения о зиме.
Вы говорили, что зимой падает снег. Какой выпадает снег?
Дети: Белый, пушистый, легкий, блестящий, холодный, липкий, мокрый.
Дети составляют распространенные предложения о снеге: Выпал липкий, белый снег (На фланелеграфе выкладывается снег).
Логопед: Какие бывают сугробы?
Дети: Большие, высокие, мохнатые, пушистые.
Логопед: Составьте предложение.
Дети: Появились огромные пушистые сугробы.
Логопед: Что происходит с реками, озерами, прудами зимой?
Дети: Они замерзают, покрываются льдом.
Логопед: Какой бывает лед?
Дети: Твердый, прозрачный, скользкий, толстый, тонкий, блестящий, хрупкий.
Логопед: Реки и озера покрылись прозрачным, скользким льдом?
На фланелеграфе выставляется соответствующая картинка.
Назовите птиц, которые зимуют у нас.
Дети: Снегири, воробьи, синицы.
Логопед: Если они зимуют, то, как их называют?
Дети: Зимующими.
Логопед: Если погода холодная, нет корма, то, каково птичкам?
Дети: Холодно, голодно.
Дети составляют соответствующие предложения: Зимующим птицам холодно и голодно и т.д.
Логопед: А как можно помочь птицам?
На фланелеграфе картинка, где девочки вешают кормушки и кормят птиц.
3. Составление предложений по сюжетным картинкам и объединение их в рассказ
У каждого ребенка на столе лежит конверт с сюжетной картинкой. Логопед предлагает каждому ребенку составить предложения по картинке, а затем объединить их в связный рассказ. Например:
Наступила холодная, снежная зима. Выпал блестящий, пушистый снег. Появились высокие мягкие сугробы. Реки и озера покрылись прозрачным твердым льдом. Зимующим птицам холодно и голодно. Дети подкармливают птиц. Они строят для птиц кормушки.
4. Итог занятия
Логопед отмечает детей, которые были наиболее активны на занятии.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Логопедический режим в группе ДОУ как условие
эффективной коррекции речи
- Правильная, выразительная речь учителя-логопеда, воспитателя, его помощника, всех членов педагогического коллектива должна быть образцом для детей.
- Каждому педагогу группы важно знать речевые возможности ребенка в конкретный возрастной период.
- Всем педагогам необходимо добиваться от детей правильного звукопроизношения, а также правильного произношения и употребления новых слов, терминов. Вводить их в активный словарь можно только под руководством учителя-логопеда.
- Везде и всегда исправлять ошибки в речи детей в повседневной жизни, но делать это спокойно. На занятиях стоит фиксировать внимание на ошибках, предлагая детям найти ее самостоятельно и исправить.
- Следить за аккуратным посещением логопедических занятий, необоснованные пропуски прерывают коррекцию и снижают эффективность логопедической работы.
- Внушать детям веру в успех, каждый сдвиг в речи, пусть небольшой, обязательно поощрять.
- Приучать детей отвечать на вопросы педагогов полно, развернуто, соблюдая правила орфоэпии, а также литературно, без вульгаризмов.
- Помогать детям оформлять собственные высказывания, задавая точные вопросы. Побуждать дошкольников к исследованию речи своей и окружающих, поощрять словотворчество.
(Овчинникова Т.В. Логопедический режим ДОУ как условие эффективной коррекции речи детей // Логопед. № 3, 2008. С. 100-103)