· «Развиваемся в деятельности»:
занимает особое место в программе. Приоритетное место отводится основным видам деятельности детей: в период младенчества - эмоционально-личностному общению, в раннем детстве - предметной, а в дошкольном возрасте - игровой деятельности;
· «Поможем нашим воспитанникам»;
· «Мир науки и техники»:
представлены задачи, связанные преимущественно с овладением детьми знаниями в области математики. Программой предусмотрено развитие мышления детей, интереса к математике, формирование и использование математических знаний, специальных действий по познанию математической стороны окружающей действительности в различных видах детской деятельности. Включены в данный подраздел в обоснованном варианте программы и задачи, связанные с овладением основами географии и астрономии. В этом блоке сконцентрированы задачи по приобщению детей к результатам деятельности человека в области техники. Они направлены на расширение кругозора ребёнка, овладение доступными ему навыками, выработанными человечеством и дающими возможность овладеть техникой. Вместе с тем педагог обращает внимание и на формирование интереса детей к технике, стремление её усовершенствовать, на развитие технических способностей своих воспитанников, их мышления, развитие личности в целом.
Выделение направлений блоков условное; они взаимосвязаны, интегрированы.
В программе выделен подраздел «Общение», где описаны задачи, связанные с развитием у детей родного языка, овладением его богатством. Программа ориентирует педагога на своевременное развитие тех видов и форм общения, в которых особенно нуждаются дети (эмоционально-деловое - у «Малышей», внеситуативно-познавательное - у «Почемучек», внеситуативно-личностное - у « Фантазёров»).
В содержание программы включен материал, способствующий развитию разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссёрских, подвижных, дидактических, игр-драматизации. Особое место отводится белорусским народным играм. Значительное место в «Пралеске» отведено задачам по развитию художественной деятельности.
«Пралеска» учитывает индивидуальные особенности детей в процессе руководства их общением (особое внимание уделяется детям, испытывающим трудности в общении, в признании их сверстниками и т.д.).
В процессе чувственной познавательно-практической деятельности реализуется та часть программы, в которой осуществляется самостоятельное, чаще по инициативе ребёнка, взаимодействие с окружающей действительностью.
Программа «Развитие зрительного восприятия»
| 1-й год обучения - дети 3-4 года | Программа предполагает развитие у детей зрительной реакции на предметы окружающего мира, на их цвета, форму, формирование действия с предметами, а также формирование зрительных способов обследования предметов (различие формы геометрических фигур и ее название); соотнесение формы геометрических фигур с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел. |
| 2-й год обучения - дети 4-5 лет | Происходит закрепление у детей умения анализировать основные признаки предметов, формирование способов зрительного восприятия предметов. |
| 3-й год обучения - дети 5-6 лет | Идет закрепление умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам. Учить использованию оптики, зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками. |
| 4-й год обучения - дети 6-7 лет | Учатся создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, различать цвета и оттенки, читать иллюстрации, понимать засоленность, зашумленность изображения. |
Данная программа предполагает активное использование при работе с детьми дидактических игр и упражнений в соответствии с возрастом.
Программа «Пространственная ориентировка» Л.А. Рудаковой
Основные задачи обучения пространственной ориентировке, дошкольников со зрительной патологией:
· формирование потребности в самостоятельной ориентировке:
· преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;
· овладение ориентировкой на своем теле;
· обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге);
· формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;
· обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и
· взрослыми;
· ознакомление с приемами ориентировки при помощи вспомогательных средств (трость, звуковые сигналы).
| 1 год обучения | 1. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира: · развитие мелкой моторики; · развитие осязательного восприятия пространства · развитие слухового восприятия пространства; · развитие обонятельного восприятия; · развитие зрительного восприятия пространства. 2. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве: · ориентировка на своем теле и телах близких людей; · ориентировка в микропространстве. 3. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство: формировать представления о предметах, наполняющих знакомое пространство (дом, квартира, детский сад): игрушки, мебель, посуда, одежда: формировать навыки обследования данных предметов: учить использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке; соотносить реальные предметы с их моделями, цветным изображением. 4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах: 5. Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке. 6. Совместная ориентировка со зрячими. |
| 2 год обучения | 1. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира: · развитие мелкой моторики; · развитие осязательного восприятия пространства; · развитие слухового восприятия пространства; · развитие обонятельного восприятия пространства; · развитие зрительного восприятия пространства. 2. Ориентировка в микропространстве: · формировать пространственные представления слева направо, сверху вниз, верхний-нижний, левый-правый угол; середина справа-слева, середина вверху-внизу; · формировать навыки точной ориентировки на индивидуальном фланелеграфе и приборе «Школьник». 4. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство: · расширять представления о предметах, закреплять навыки обследования предметов, наполняющих знакомое пространство (все помещения детского сада: игрушки, мебель для кухни, спальни, оборудование залов, посуда, одежда, обувь и т. д.); · учить использованию этих предметов в практической деятельности при ориентировке. 5. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах: · продолжать обучать ориентировке на основе непосредственного чувственного восприятия (расположение помещений всего детского сала: специальные кабинеты, кухня, спортивный и музыкальный залы, коридоры, лестницы); · учить усвоению правил передвижения по лестнице, коридорам (держаться правой стороны, на лестнице ставить ноги поочередно и держаться за перила, рука слегка впереди, чтобы можно было почувствовать конец марша лестницы и определить лестничную площадку); · различать временные понятия «утро-день», «вечер-ночь» и уметь соотносить свои действия со временем суток. 6. Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке: · закреплять умение ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, учить строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу; · учить правильной позе при ходьбе строем (парами, друг за другом), при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перила лестницы); · учить правильной позе и жесту ребенка при знакомстве, разговоре, приветствии, прощании. 7. Совместная ориентировка со зрячими: формировать навыки совместной ориентировки в трудовой деятельности, учить культуре попечения и общения со слепыми и зрячими сверстниками, взрослыми. |
| 3 год обучения | 1. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира. · развитие мелкой моторики (тренировать точные координированные движения кисти руки и пальцев: захват мелких предметов двумя разными пальцами поочередно, пальчиковый театр, различные виды плетения, обведение по внешнему контуру, раскрашивание; учить самоконтролю производимых движений); · развитие осязательного восприятия пространств ( детально знакомить осязательным путем с различными обозначениями, метками, способами изображения пути; обучать чтению простых рельефных рисунков, планов, схем); · развитие слухового восприятия (обучать узнаванию и локализации звуков окружающего пространства (детского сада, дома), городских шумов: определять по шуму приближающуюся автомашину (грузовая или легковая), медленно или быстро движется; определять типичные звуки, возникающие при приближении троллейбуса; уметь по звуку определять остановку, открывание и закрывание дверей; учить оценке удаленности звучащего предмета - удаляется или приближается); · развитие обонятельного восприятия (определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающем пространстве (залах бензина, краски, скошенной травы и др.); · развитие зрительного восприятия (обучать зрительному различению предметов в свободном пространстве, формировать способы нестереоскопического восприятия пространства: оценка удаленности предметов в пространстве и их изображение на рисунках (выше-ниже, удаление). 2. Ориентировка в микропространстве (учить уверенной ориентировке в микропространстве (индивидуальный фланелеграф, брайлевский прибор, лист бумаги, стол); сформировать понятие о рядах и столбиках; учить пониманию словесных обозначений сложных пространственных отношений предметов: по диагонали, сзади, сбоку, из-за). 3.Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство (формировать представление об объектах в городе, расположенных рядом с дошкольным учреждением: театры, магазины, жилые дома, транспорт на улицах города.; познакомить с тротуаром, проезжей частью, перекрестком, светофором; расширять знания детей о природе, временах года, о природных явлениях, способных быть воспринятыми слепыми и слабовидящими детьми). 4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах (учить самостоятельной и свободной ориентировке детей с нарушенным зрением в детском саду и на всем участке детского сада; формировать представления о пространстве с использованием макетов; учить составлению рассказа о знакомом замкнутом пространстве; знать специальные приемы ориентировки (мягкое скольжение руки по стене, осязание ногами, использование слуха и обоняния); учить самостоятельному выполнению заданий, включающих в себя ориентировку как условие их выполнения (дежурство по столовой). 5. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов (учить правильной позе при обследовании предметов, находящихся выше и ниже роста ребенка, при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира; формировать правильную позу при посадке в транспорт и выходе из него; познакомить ребенка с тростью (правильный захват и удержание, техника безопасности при обращении с тростью). 6. Совместная ориентировка со зрячими (формировать правила поведения ребенка в общественных местах (транспорт, парк, ателье, почта, театр) и на улице; учить моделировать ситуации из жизни общества: игры «Регулировщик», «Ателье», «Театр». |
| 4 год обучения | 1. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков в свойств окружающего мира (учить комплексному использованию сохранных анализаторов в пространственной ориентировке, использованию в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (звуки, запахи, характер поверхности). 2. Ориентировка в микропространстве: · учить свободной и уверенной ориентировке на рабочем месте, доске, за столом, в книге, тетради, брайлевском приборе; · учить знанию условных обозначений на рельефных планах и ориентировке в рельефных планах и макетах замкнутого и свободного пространств; · обучать умению самостоятельно составить простой план замкнутого и свободного пространств по словесному описанию. 3. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство (формировать представления о некоторых достопримечательностях и памятниках архитектуры родного города, учить переносить е реальную действительность представления о предметах, сформированные на основе использования моделей, макетов, рельефных изображений словесного описания). 4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах: · познакомить с 2—3 улицами, прилегающими к детскому салу, обучать переходу улицы на перекрестке, регулируемом звуковым и обычным световым светофором при контроле и участии педагогов и родителей; · формировать представления о маршруте из детского сада домой (виды транспорта, ориентиры); · обучать обобщенным способам ориентировки и возможности их переноса в незнакомое пространство; · учить умению ориентироваться по картам-схемам, карте-пути и меткам, позволяющим во время движения контролировать свое местонахождение и правильность направления движения; · составлять рассказ о знакомом свободном пространстве; · учить свободно ориентироваться в частях суток, днях недели, месяцах, временах года и свободно оперировать понятиями "вчера", "сегодня", "завтра", "позавчера". 5. Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов: · учить легко и ритмично ходить и бегать, сохраняя правильную осанку, правильно выполнять все изученные виды ходьбы; · закреплять умение сохранять правильную позу при самостоятельной свободной ходьбе в замкнутом знакомом и незнакомом пространствах, на улицах города в сопровождении взрослого; · отрабатывать приемы ходьбы с тростью (маятниковый, диагональный, приемы протяжки и скольжения), учить подъему и спуску по лестнице с помощью трости, учить обращаться с тростью в зданиях и помещениях, в транспорте, обнаруживать препятствия с помощью трости. 6. Совместная ориентировка со зрячими: · обучать совместной ходьбе с тростью со взрослым проводником; · учить совместной ориентировке в учебной деятельности; · знакомить с правилами поведения ребенка в школе; · учить моделированию ситуаций из жизни общества: игра «Школа», «Библиотека». |
Программа «Коммуникативная деятельность» В.Е. Бобровой