Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе (стр. 9 из 11)

- из беседы ясно, что учителя истории осознают важность использования нестандартных уроков в учебном процессе, высоко оценивают степень воздействия нестандартных форм занятий на активизацию познавательной деятельности, но в силу определенных объективных и субъективных причин проводят их крайне редко;

- анализ анкет показывает, что учащиеся занимаются учебной деятельностью с целью общего развития, не в полную меру своих познавательных возможностей; отсутствует интерес к предмету; преобладает значимость внешнего контроля; критично оценивая уроки истории, учащиеся предлагают внедрение интересных, нестандартных форм работы;

- результаты анализа качества знаний по итогам III четверти свидетельствуют о том, что уровень качества знаний в экспериментальном классе ниже (66,6 %), чем в контрольном (75,8 %).

3.2. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами

организации и проведения нестандартных уроков.

На следующем этапе эксперимента перед нами стояла следующая цель: повысить познавательную активность учащихся, интерес к предмету, то есть активизировать их познавательную деятельность посредством нестандартных уроков и нестандартных форм работы в процессе обучения истории.

Данная цель предполагала решение следующих задач:

- разработать и апробировать нестандартные формы изучения исторического материала;

- проверить влияние нестандартных уроков на уровень качества знаний учащихся.

Описание и анализ формирующего этапа эксперимента.

1) Проведение уроков в 8 «А» и 8 «Б» классах.

Во время формирующего этапа в экспериментальном, 8 «А», классе было проведено 8 уроков в нестандартной форме, то есть, наблюдение за активизацией познавательной деятельности через нестандартные уроки проходило в течение полных 8 недель. Проведение нестандартных уроков предполагало серьезную предварительную подготовку, как учителя, так и учащихся. В ходе предварительной работы отмечалась большая активность учащихся, стремление проявить себя, дети с большим желанием брались за выполнение творческих опережающих заданий.

При изучении темы «Положение основных слоев общества» был использован нестандартный прием «персонификация», то есть, учащиеся получили опережающее задание на дом «вжиться» в роль представителя того или иного сословия, и от его имени рассказать о положении данного сословия в XIX веке. Заслушав выступление товарища, остальные ученики должны узнать, о каком сословии идет речь. Использование данного нестандартного приема позволило учащимся прочно усвоить материал, на этапе закрепления изученного учащиеся активно, не затрудняясь, отвечали на вопросы учителя, делали выводы о положении различных сословий в России XIX века.

Тема «Общественное движение в 80-90 гг. XIX в.» изучалась в течение двух уроков. На первом уроке проведено изложение нового материала в форме учебной лекции, во время которой ученики получили общие сведения о развитии общественного движения в России во второй половине XIX века, о различных направлениях и формах борьбы. Затем учащиеся получили домашнее задание: изучить деятельность отдельных общественных организаций и их лидеров. На втором уроке был проведен семинар, на котором прозвучали сообщения учащихся, подготовленные на основе изучения дополнительной литературы. Все ребята были активны, дополняли друг друга, делали грамотные, обоснованные выводы. Во время итога урока 100% учащихся справились с предложенным тестом на «хорошо» и «отлично».ировую культу

На уроке по теме «Внешняя политика Александра III» было проведено «воображаемое путешествие», во время которого учащиеся познакомились с основными направлениями внешней политики России во время правления Александра III. Этап закрепления прошел в форме игры «Парашютисты», в ходе которой учащиеся должны были опустить нарисованный парашют с названием государства на «аэродром» с характеристикой отношений данной страны и России. Урок прошел на достаточно высоком познавательном и эмоциональном уровне, вызвал позитивные оценки учителя (Мищенко Т.П.) и учащихся.

Во время изучения темы «Просвещение и наука» детям была предложена самостоятельная творческая работа по изучению личности ученых и просветителей второй половины XIX века, затем, на этапе закрепления изученного, организована игра «Шерлок Холмс», в ходе которой учащиеся должны были определить имя исторической личности по ее характеристике или имя ученого по рассказу о его открытии. Данные формы работы вызвали интерес учащихся к изучаемой теме, а результатом работы стало глубокое усвоение материала, что выявилось при проведении теста на следующем уроке.

Изучая тему «Культура второй половины XIX века» в течение 2-х уроков, использовались следующие нестандартные формы работы: просмотры видеофрагментов, прослушивание аудиозаписей, «персонификация», «интервьюирование исторических персонажей». Эти уроки были яркими, насыщенными, дети в полной мере проявили свои творческие способности. Так учащиеся, которые учатся в музыкальной школе, познакомили остальных ребят с деятельностью композиторов Глинки, Чайковского, Мусоргского, с творчеством Шаляпина; ученики, которые занимаются в художественной школе, представили творчество художников-передвижников, используя при этом репродукции картин Репина, Перова, Серова и др. Ученики, увлеченные литературой, подготовили сообщения о великих русских писателях второй половины XIX века. Их выступления сопровождались показом видеоотрывков из фильмов по произведениям представленных писателей («Война и мир», «Гранатовый браслет», «Шинель»).

Использование нестандартных форм работы позволило изучить довольно объемный материал с хорошими результатами: учащиеся не только запомнили имена деятелей культуры второй половины XIX века, но и смогли сделать выводы о новых направлениях, течениях в литературе и искусстве, о вкладе русской культуры в мировую культуру.

При изучении темы «Быт: новые черты в жизни города и деревни» была организована игра «Учитель». За неделю до урока ребята разделились на 2 команды – «город» и «деревню» и начали подготовку к уроку по предложенным вопросам. На уроке каждая команда рассказывала об изменениях, происходящих в жизни жителей города или деревни. Участники команды дополняли ответы друг друга, старались проиллюстрировать свой рассказ с помощью репродукций известных художников, то есть излагали материал как можно полнее. После завершения изложения команды проверяли степень усвоенности материала, проводя опрос. В результате, все учащиеся хорошо усвоили материал по данной теме и получили положительные отметки.

В контрольном, 8 «Б», классе по вышеназванным темам проводились стандартные уроки, без использования нестандартных форм изложения материала. Наблюдение за активизацией познавательной деятельности велось в течение полных 8 недель.

3.3. Анализ результатов исследования.

После завершения формирующего этапа эксперимента нами проведен контрольный этап, целью которого является сравнительный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента.

Данная цель определила решение следующих задач:

- проведение повторного анкетирования учащихся;

- проведение контрольной работы для выявления уровня качества знаний;

- обработка результатов и их графическое оформление.

1) Анкетирование учащихся.

По истечении формирующего этапа эксперимента учащимся вновь была предложена анкета по тем же вопросам, что и на констатирующем этапе. Результаты анкеты мы отразили в таблице:

№ вопросов	Категория	8 «А»	8 «Б»
1, 10	Состояние учебной деятельности	+	+ _
2, 3, 5, 8	Уровень познавательного интереса	+	_
4,9	Обоснованность самооценки	+	+ _
6, 7	Самостоятельность выбора и самоконтроля	+	_
11	Недостатки в уроках истории	_	+

Анализ ответов учащихся экспериментального 8 «А» класса показал:

- изменилась мотивация учения, большинство учащихся на вопросы 1, 10 ответили «с целью получения знаний»;

- на вопросы 4, 9 ребята отвечали, что «хорошо знают материал, но хотели бы знать больше»;

- на вопросы 6, 7 ученики дали ответ о значимости самостоятельности выбора и самоконтроля, отметили, что «внутренний самоконтроль для них важнее внешнего»;

- на вопросы 2, 3, 5, 8 о познавательном интересе единогласно дали положительный ответ;

- отвечая на вопрос 11 об изменениях в уроках истории, все учащиеся отметили, что хотят, чтобы все уроки проходили в нестандартной форме или хотя бы с использованием нестандартных форм работы, интересных видов деятельности, в анкете прозвучали такие ответы: «Эти уроки были запоминающимися», «На историю шел как на праздник», «Побольше бы таких уроков!»

Анализ ответов учащихся контрольного, 8 «Б» класса, показал, что результаты практически не изменились, лишь несколько человек изменили мнение о познавательном интересе. Это произошло за счет того, что темы культуры и изменения в жизни народа всегда интересны детям, даже если они изучаются на стандартных уроках.

2) Контрольная работа (см. Приложение 4).

После проведения 8-недельного эксперимента вновь была дана контрольная работа с целью выявления качества знаний в экспериментальном (8 «А») и контрольном (8 «Б») классах. Результаты контрольной работы мы оформили в форме диаграммы.

Сравнительный анализ результатов показывает, что качество знаний в экспериментальном (8 «А») классе значительно возросло, в то время как в контрольном классе практически не изменилось.

Чтобы более четко увидеть разницу результатов эксперимента, представим их в сравнительной диаграмме.