На четвёртом этапе учащиеся работают над собственными исследованиями, учатся систематизации собранного материала, оформлению результатов работы (подготовке сообщений, докладов; созданию презентаций по выбранным темам), выступают перед классом, родителями с результатами своих исследований. При этом дети учатся анализировать, обсуждать подготовленные сообщения своих одноклассников.
Здесь особенно важен аналитический этап, этап систематизации и обобщения информации, который предполагает, что каждый ученик:
анализирует и интерпретирует полученные данные: выделяет главное, отмечает второстепенное;
систематизирует полученные данные;
объединяет в единое целое полученную информацию;
выстраивает общую логическую схему выводов.
Задача учителя – обеспечить консультации по методике проведения такого вида работы. Для повышения информативности детского исследования и обучения умению систематизировать информацию можно предложить определённый алгоритм систематизации полученных данных. Приведём примеры структурирования информации.
Например, в разделе «Живая и неживая природа», области знаний «Времена года», предлагается следующая схема систематизации.
Изменения в неживой природе:
Как солнце греет землю?
Состояние почвы.
Состояние водоёмов.
Воздух, ветер, осадки.
Изменения в живой природе:
Жизнь растений.
Жизнь животных: насекомых, птиц, зверей.
Особенности труда человека.
Область знаний «Растения»:
Как называется?
Это дерево? Кустарник? Травянистое растение?
Определи и назови части растений.
Какие у растения листья, цветки, плоды?
Как рассеиваются семена?
Где распространено растение в природе: на лугу? в поле? в лесу? в водоёме? в огороде? в саду?
Область знаний «Горные породы. Полезные ископаемые»:
Название.
Состав.
Свойства: цвет, блеск; твёрдость, хрупкость, сыпучесть, вязкость; тяжелее или легче воды; горючесть.
Места добычи.
Использование в экономике.
Область знаний «Зоология»:
Название, описание внешнего вида: цвет шерсти, форма морды, ушей, ног, хвоста.
Где живёт?
Чем питается?
Основные особенности:
тип животного;
класс;
отряд;
семейство;
род;
вид.
Как готовится к зиме и как зимует?
Какие повадки (поведение) у этого зверя?
Какую пользу он приносит?
Кто его главные враги?
После того как собранный материал структурирован, необходима работа над составлением плана презентации: согласовать форму, определить участников, сроки выступления.
Любая форма презентации является учебным процессом. Содержание презентации должно отражать самостоятельные исследования, соответствовать возрасту и возможностям, а также реальному уровню знаний учащихся.
Время презентации – 5-7 минут. О выполненной работе надо не только рассказать, но и суметь её защитить.
Критерии оценки результативности исследовательской работы:
познавательная ценность темы;
оригинальность, ценность собранного материала;
исследовательское мастерство;
структура, логика работы;
язык и стиль изложения, умение ответить на вопросы по своему исследованию.
Подводя итог, особенно важно помнить, что на всех этапах работы надо осознавать: основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков, положительная динамика процесса формирования учебной мотивации, что подтверждается данными исследования на протяжении двух лет работы (с 2004-2005 уч. года по 2005-2006 уч. год).
Наблюдается увеличение числа учащихся с познавательной мотивацией на 1,5%, увеличился процент учащихся с положительным отношением к школе на 6%, и по окончании начальной школы с низким уровнем учебной мотивации не было выявлено ни одного человека.
Педагогически прогнозируемый результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном плане опыт самостоятельной творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Заключение
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Каждый школьный учебный предмет в той или иной мере располагает возможностями формирования исследовательских умений и навыков.
Однако, для эффективной работы в этом направлении необходимо создать определенные условия:
Во-первых, нужен учитель, который сам владеет исследовательскими умениями и навыками и способен сформировать их у школьников.
Во-вторых, нужна программа обучения, в которую заложены такое содержание, формы и методы, которые позволяли бы эффективно формировать у будущих учителей технологии способность анализировать, сравнивать, оценивать, исследовать явление, процесс или ситуацию с различных точек зрения, учить их прогнозировать свою работу, видеть больше очевидного и т.д.
Учеными проведены педагогические исследования, позволяющие в той или иной мере решать данные вопросы. Однако, как показывает школьная практика, учителя не всегда могут организовать процесс обучения на уровне, эффективно способствующем формированию исследовательских качеств у учащихся.
Список использованной литературы
1. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.: ил. – (Библиотека школьного психолога).
2. Дик Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для учителя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 320 c.
3. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. – 2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.: ил.
4. Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 192 с.
5. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: Учебное пособие. – Свердловск: Свердловский пединститут, 1983. – 56 с.
6. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 208 с.: ил.
7. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 7. – С. 35-40.
8. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П.Осиповой, Н.И.Качановской. - Минск: Народная Асвета,1987.- 111с.
9. Гумилевская М. Почему так бывает? - М.: Дет. лит., 1972. - 145 с.
10. Дмитриев Ю. Необыкновенное путешествие в обыкновенный лес. - М.: Русский язык, 1991. - 237 с.
11. Елкина Н. В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. - Ярославль: Академия Развития, 1996. - 224 с.
12. Кученева Г. Г., Жаров В. Л. От первых цветов до белых снежинок. - Калининград: Кн. изд-во, 1979. - 63 с.
13. Плавильщиков Н. Н. Юным любителям природы. - М.: Дет. лит., 1975. - 303 с.