Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем:
· 20% услышанного;
· 40% увиденного;
· 60% увиденного + услышанного;
· 80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими
Эффективная организация учебного процесса должна:
· быть основана на потребностях обучающихся и учитывать их уровень;
· привлекать обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях процесса обучения;
· иметь практическую направленность и ориентироваться на решение проблем;
· быть основана на активных методах обучения и опыте;
· учитывать в процессе обучения задачи, которые ставят перед собой обучающиеся;
· использовать обсуждения и групповые формы работы для создания поддерживающей образовательной среды;
· показывать, где могут практически использованы приобретаемые умения и знания;
· использовать логику и последовательность заданий, обеспечивающую закрепление полученного нового опыта;
· обеспечивать возможность для поведения самооценки, использования полученных умений, а также обратную связь с преподавателем.
Заключение
В заключение работы следует заметить, что данный подход к обучению относится только к профессиональным областям обучения, общеобразовательные предметы преподаются традиционными методами и остаются в рамках традиционного подхода, хотя, на современном этапе развития образования остро стоит проблема введения компетентностного подхода и обучению общеобразовательным дисциплинам (ФГОС 2008). То есть, анализируя все выше сказанное, можно сделать следующий вывод – между теорией и практикой существует разрыв.
Как показывает опыт, вопрос соотношения теории и практики – это самый острый вопрос, который связан с однозначной ориентацией компетентностного подхода на освоение компетенций, то есть на осуществление трудовой деятельности и на комплексное целостное освоение необходимых компетенций. Создается впечатление, что теоретическому обучению не уделяется достаточного внимания. Такой подход требует ломки стереотипов, а это – самое трудное. Любые инновации вызывают сопротивление, поскольку возникает необходимость устоявшиеся мыслительные и поведенческие стереотипы. Я считаю также, что внедрение такого подхода не должно быть односторонним, в этом процессе должны принимать участие все те, кто состоят в педагогическом сообществе: преподаватели, учащиеся, родители, социальные партнеры. Только взаимодействие и взаимопонимание приведет к желаемому результату.
По моему мнению, преподаватель общеобразовательных дисциплин может содействовать эффективному обучению уже на этапе проектирования модульного курса, в сотрудничестве с мастером ПО. Ключевыми принципами педагогического планирования являются:
· участие;
· обратная связь;
· реальность;
· внимание.
Литература
1. Глоссарий ЮНЕСКО 2004
2. Концепция развития образования в Российской федерации до 2010г
3. Материалы семинаров проекта Тасис Делфи
4. Приоритеты развития образования в Российской Федерации.
5. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях. Методическое пособие. М., 2005
6. Интернет-ресурсы
[1] «Разработка модульных программ основанных на компетенциях» методическое пособие. Москва 2005 с.6
[2] Глоссарий ЮНЕСКО, 2004.