Наличие особой структуры учебных книг одной издательской вертикали. Авторы – единомышленники используют характерный для своей серии учебников набор структурных компонентов и особое методическое оформление.
Ярко и выразительно это сделано в учебниках по всеобщей истории под редакцией А.О. Чубарьяна:
На форзаце учебников расположены обзорные карты, демонстрирующие, каким был мир в начале и в конце определенного исторического периода
Основной текст всегда предваряет инструктивный раздел “Как работать с учебником”, в котором школьниками подробно рассказывается о компонентах учебной книги и об особенностях работы с ними. Это один из вариантов “прояснения” структуры учебной книги, необходимый для ее многофункционального использования
А.О. Чубарьян – каждая глава, начиная с 6 класса, и каждый параграф открывается вопросами и заданиями, подводящими к главной идее, к основному содержательному выводу учебной темы.
Каждая отдельная предметная линия или издательская вертикаль учебников “одевается” в свою оригинальную обложку. Общий дизайн их оформления четко просматривается на страницах каталогов и рекламных проспектов издательств.
Рабочие тетради, книги для учителя, хрестоматии и прочие пособия, составляющие “свиту” учебника, “наряжаются в одежду” от того же Кутюрье. Благодаря этому материалистические очертания приобретают идеи авторских УМК, где в строгом соответствии с замыслом учебной книги разрабатываются сопровождающие ее учебно-методические материалы.
Структура школьного учебника
Текстовый компонент
Основной текст
Дополнительный текст
Пояснительный текст
1.
Вводный
Информационный (учебный)
Заключительный
2.
Описательный
Повествовательный
Объяснительный
Проблемный
Документы
Научно-популярные тексты
Художественные тексты
Постраничный словарь
Пояснения в скобках внутри основного текста
Подписи к иллюстрациям
Сведения о представленных в учебнике документах и их авторах
Внетекстовый компонент
Иллюстрации
Методический аппарат
Аппарат ориентировки
А) Изобразительные:
Учебные рисунки
Репродукции
Документальные изображения
Б) Условно-графические:
Карты, картсхемы, планы
Схемы, чертежи
Линии времени
А) Вопросы и задания:
Воспроизводящие
Преобразующие
Творческие образные
Проблемные
Б) Текстовые таблицы:
-хронологические
-синхронистические
-сравнительно-обобщающие
-конкретизирующие
-иллюстрированные комплексы
В) Опорные схемы
Г) Планы-схемы, памятки-алгоритмы
Д) Тесты самоконтроля
А) Оглавление
Б) Рубрикация и тематические символы
В) Сигналы-символы
Г) Выделения в тексте курсивом, жирным и шрифтом и т.п.
Д) Словари и указатели:
-понятий
-дат
-имен
Е) Глоссарии
Ж) Колонтитулы
З)Шмуцтитулы
И) Библиография
К) Справочники
Особенности нового учебника и методического пособия
В концептуальном плане учебник «История Отечества. XX век» (авторы В. А. Шестаков, М. М. Горинов, Е. Е. Вяземский) представляет собой целостное изложение отечественной истории XX в. с позиций гражданственности. При этом авторский коллектив, конечно, понимает, что учебник по истории России новейшего времени не может быть легким для восприятия. Авторы пытались выразить сбалансированный, учитывающий многофакторность истории взгляд на прошлое своей страны.
При этом постоянно приходилось сталкиваться с тем, что по многим проблемам отечественной истории XX в. в науке, а уж тем более в массовом сознании существуют разные, подчас противоположные оценки и мнения. Более того, даже у членов авторского коллектива в процессе работы над учебником нередко возникали «горячие» научные дискуссии по тем или иным проблемам. Но авторы полностью едины в целях, задачах, методологии и принципах построения школьного учебника истории.
Опираясь на достоверные факты, авторы стремились найти разумные компромиссы в трактовке противоречивых событий новейшей истории России, освещать даже самые драматические события в истории России с позиций гражданственности.
При подготовке учебника авторы ориентировались на требования к содержанию курса отечественной истории в основной школе и на программу А. П. Богданова, Е. Е. Вяземского (руководители авторского коллектива) «История с древнейших времен до наших дней», раздел «Россия в XX в.» (М.: Просвещение, 1997).
Естественно, что объем учебного материала превышает Обязательный минимум. Имена исторических деятелей и подробности некоторых событий, по замыслу авторов, не предназначены для непременного запоминания. Они создают добротный содержательный фон, на котором разворачиваются важные события отечественной истории и без которого их невозможно полностью оценить. Шрифтом авторский текст разделен на основной и дополнительный, предназначенный для самостоятельного чтения.
Центральное место в учебнике уделяется проблемам Человека, его роли в истории XX столетия. Крупные государственные деятели российской истории XX в. представлены в специальной рубрике «Политические портреты». Авторы учебника предлагают вниманию школьников основные факты биографии этих деятелей, знакомят с неоднозначными оценками современников и историков, предлагая делать собственные выводы.
Исторические документы, сопровождающие большинство параграфов, являются самостоятельным и важным элементом учебника, озаглавленным «Архивы истории». Авторы далеки от мысли навязывать свои убеждения читателям и считают, что источники, представленные параллельно с авторским текстом, позволят каждому получить собственное представление о ключевых событиях российской истории. Девятиклассники познакомятся с документами государственного характера, с личными свидетельствами очевидцев и участников событий, прочитают выдержки из малоизвестных публикаций, в том числе зарубежных. Документы подобраны таким образом, чтобы с их помощью осветить проблемы, не поднимавшиеся в авторском тексте, или показать, что по поводу тех или иных событий существуют разные мнения. В зависимости от задачи публикации в одних случаях представлен пространный фрагмент одного документа, в других — комбинируются источники, выражающие противоречивые позиции по одному и тому же вопросу. Такая установка обусловила характер вопросов и заданий к документальным текстам: их минимально необходимое количество направлено на воспроизведение информации источника и на формулирование его главной идеи. Основное же внимание в работе школьников с документами уделяется анализу текста, определению позиции автора и ее мотивации, использованию полученных знаний в новой познавательной ситуации.
Существенным новшеством учебника являются принципы создания его методического аппарата. Мы сознательно избегали вопросов и заданий, направленных на пересказ учебного текста, последовательно проводя мысль о том, что современный учебник истории не является книгой для заучивания и запоминания «правильных мыслей». Поэтому школьникам чаще всего предлагается обсудить ключевые проблемы темы, рассмотреть вопросы в альтернативной ситуации, сформулировать собственное мнение. Наряду с проблемными заданиями в методическом аппарате учебника широко задействованы и образные задания, предлагающие ученикам творчески воспроизвести то или иное историческое событие от имени разных по социальному статусу и политическим убеждениям героев. Подобные задания имеют важное воспитательное и развивающее значение, формируя необходимые современному человеку качества личностного сопереживания, заинтересованного и уважительного отношения к прошлому.
Еще одной принципиальной чертой вопросов и заданий к параграфам является их развернутое инструктивное сопровождение. Педагогам известно, что недостаточно просто сформулировать вопрос или дать ученику задание. Для качественной и результативной работы он нуждается в более или менее подробном алгоритме действий. Поэтому основная часть логических заданий сопровождается обстоятельным перечнем критериев сравнения или параметров образной характеристики; рекомендациями конкретных видов планов и таблиц; советами по содержанию обобщающих и оценочных выводов. Следуя этим инструкциям, школьник совершенствует свои познавательные умения, а учитель получает критерии, необходимые для объективной проверки и оценки ученических ответов. Анализируя школьные работы по заранее обозначенным деятельностным и содержательным критериям, можно на протяжении всего учебного года выявить качество знаний и целенаправленно корректировать процесс обучения истории.
Составляя вопросы и задания к тексту параграфов, авторы также старались быть последовательными в формировании прочных картографических и хронологических знаний и умений девятиклассников. Поэтому в работе с учебником предусмотрено систематическое обращение к исторической карте, в том числе и к контурной, выделение опорных дат.
По возможности, события общероссийского характера учащимся предлагается рассмотреть на региональном и/или личностном уровне. (Например: «По воспоминаниям своих родных или мемуарам очевидцев подготовьте рассказ „Первый день войны“»; «В 1913 г. в Российской империи широко праздновалось 300-летие дома Романовых. Подготовьте сообщение о том, как эта дата отмечалась в вашем регионе».) Этим шагом авторы хотели смягчить неизбежный в учебнике отечественной истории федерального уровня евроцентристский уклон и предложить свое решение актуального вопроса о балансе национальных, региональных и локальных компонентов в школьных курсах истории. Вместе с тем прошлое страны, отражаясь в судьбах близких ученикам людей и их малой родины, становится для них значительно ближе и дороже.