5. При исследовании анатомического строения органов артикуляции отмечается наличие аномалий в строении:
губ (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя);
зубов (отсутствие зубов; зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность);
прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения);
языка (макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная, толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла);
твердого и мягкого нёба (высокое или готическое; низкое; расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого нёба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения нёба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого нёба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины).
6. При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах - в начале, в конце, в середине; во фразах).
7. При исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 3-4 слов (для детей 5 лет), 4-6 слов (для детей 6-7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком - гнусавый, - глухой, монотонный).
8. При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке); интонирования (способность употребления основных видов интонации).
9. При исследовании фонематических функций отмечается:
а) способность к фонематическому анализу и синтезу:
при выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней;
при выделении звука из слова:
звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, шпата;
звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш;
звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор;
звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол;
при определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец;
при определении последовательности и количества звуков в слове: дым, ваза, кошка, волк;
при составлении слова из последовательно данных звуков: н, о, с; л, у, ж, а; т, а, п, к, а;
б) слухо-произносительная дифференциация звуков:
не смешиваемых в произношении: почка-бочка; мошка-ножка; банка-банька; мышка-мишка; корка-горка (на материале слов-квазиомонимов);
смешиваемых в произношении: рак-лак; гроза-глаза; угорь-уголь; суп-зуб; коса-коза; лиса-лица; Луша-лужа; кочка-кошка; миска-мишка; речка-редька (на материале картинок слов-квазиомонимов);
при повторении серий слогов: та-да, ба-ма, да-га, ва¬та, ня-на, ка-га, фа-фя, ма-ка, ба-на-ба, ка-ка-га, на - ня-на, са-та-са, за-за-жа, ца-са-ца.
В выводах отмечаются возможности слухопроизносительной дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений.
10. При исследовании состояния лексики:
а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:
называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);
обобщение картинок одним словом
называние целого предмета и его частей:
стул - ножки, сиденье, спинка;
машина - кабина, фары, колеса, кузов;
рубашка - рукав, воротник, пуговицы;
рука - плечо, локоть; кисть, пальцы;
лицо - брови, ресницы, подбородок, лоб.
б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается:
называние действий по картинкам или по демонстрации:
птица - летает; рыба - плавает; змея - ползает; заяц - прыгает; самолет - летает; лодка - плывет; собака - лает, кусает, спит, ест, пьет, играет, грызет;
называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий):
врач - лечит; учитель - учит; строитель - строит; повар - варит; художник - рисует; музыкант - играет; балерина - танцует; маляр - красит;
в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:
называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;
подбор определений к слову: еж - колючий, роза - ...;
подбор антонимов (с 6 лет):
большой - ... открывать - ...
широкий - ... опускать - ...
длинный - ... добро - ...
грязный - ... далеко - ...
молодой - ... радость - ...
В выводах отмечается: объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.
11. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания.
Изменение имен существительных по числам:
стол - столы книга - ...
жук - ... табуретка - ...
рот - ... ухо - ...
пень - ... окно - ...
стул - ... колесо - ...
рука - ... дерево - ...
кукла - ... перо - ...
лента - ...
Изменение имен существительных по падежам: У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую)... У меня нет... Я говорю о...
Употребление формы родительного падежа множественного числа:
Много чего?
дом - домов кофта - ...
ключ - ... ручка - ...
стакан - ... платье - ...
день - ... блюдце - ...
книга - ... дерево - ...
вилка - ... окно - ...
Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.
Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):
шар - красный, кофта - красная, небо - красное.
Согласование имен существительных с числительными два и пять:
гриб - два гриба - пять грибов
ночь - ... - ...
окно - ... - ...
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
ключ - ключик ведро - ...
тетрадь - ... лист - ...
кукла - ... ухо - ...
дом - ... ложка - ...
Образование относительных прилагательных от существительных:
стакан из стекла - стеклянный коробка из картона - ...
мяч из резины - ... сумка из кожи - ...
варенье из яблок - ... одеяло из шерсти - ...
Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):
книга дедушки - дедушкина
уши лисы - ...
хвост зайца - ... рог оленя - ...
платок мамы - ... зубы волка - ...
Образование приставочных глаголов: летает - улетает, пролетает и т.д. ходит - ...
Пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.
В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи.
Во время прохождения практического обследования было обследовано 5 детей согласно речевой карте для детей со стертой формой дизартрии.
Состояние звукопроизношения (см. Приложение 2).
Обследование фонематического восприятия.
С помощью игры "Услышь и повтори" у детей обследовалось сформированность фонематического восприятия. Задание заключалось в следующем: сначала детям предлагалось внимательно прослушать то, что говорит взрослый, после чего повторить за ним. Использовались следующие слова: та-та-да, да-да-та, та-да-та, на-на-ба, ба-ба-на, на-ба-на, ка-ка-га, га-га-ка, ка-га-ка, и слова: кот-гот-кот, том-дом-том. Получились следующие результаты (см. Приложение 2).
Исследование языкового анализа (см. Приложение 2).
1. Анализ состава предложения.
Определить количество, последовательность и место слов в предложении.
Примерный речевой материал:
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые листья падают на землю. Из леса вышел старик с большой корзиной.
2. Слоговой анализ и синтез.
Определить количество слогов в слове.
Задания:
2.1 Определить количество слогов в слове, произнесенном логопедом.
Примерный речевой материал: мыть, кровать, поднос, ласточка, веселее.
2.2 Отобрать картинки, в названиях которых 3 слога (картинки не называются).
Примерные картинки: дом, собака, зонтик, муха, капуста, парта, стол, карандаш, портфель, велосипед.
2.3 Произнести слитно слово, предложение, произнесенное логопедом по слогам.
Примерные слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-ный, ка-на-ва, по-то-лок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-те-нок, бу-ма-га.
Примерные предложения: На-сту-пи-ла вес-на. На сто-ле лежат книги. О-сень-ю лас-точ-ки у-ле-та-ют на юг. На де-ревъ-ях рас-пус-ти-лись поч-ки.
3. Фонематический анализ.
Исследуется состояние простых и сложных форм фонематического анализа.
3.1 Выделение звука из слова.
Задания: - Есть ли звук [м] в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа?
Есть ли звук [ч] в словах: чулок, горка, качели, чистый, дрова, ночь, печка, табуретка?
3.2 Выделение первого звука в слове.
Задание: - Какой первый звук в словах: астра, удочка, иней, мухомор, соловей, шкаф, кран, гребешок, свисток, дрова, рваный?
3.3 Выделение последнего звука в слове.