Проанализировав индивидуальные и групповые оценки (таблица 7), мы сделали следующие выводы. Не все ученики сразу включились в групповую работу, посчитав, что их работу выполнят другие, поэтому оценки первых уроков нельзя назвать успешными. Впоследствии почти все ученики поняли, что значит групповая работа, и старались не подвести остальных членов группы. Однако, отдельные ученики, как Юдинцев Вадим и Ложкина Светлана, так и не включились в общее дело, чем подвели группу, а групповые оценки от этого заметно пострадали. Но несмотря на это, интеллектуальные игры оказались очень эффективным методом обучения и самообучения, что подтверждается как индивидуальными, так и групповыми оценками. Общий балл за групповую работу при использовании интеллектуальных игр составил 4 балла. Активность работы учеников на уроках повысилась за счёт введения элементов соревнования в процесс обучения. Благодаря интеллектуальным играм речь учащихся стала более беглой и свободной, высказывания – более сложными. Введение данного вида игр в процесс обучения позволил ускорить процесс усвоения материала и отдалить процесс забывания, облегчил процесс выполнения учениками заданий.
к изучению французского языка, что в процессе игры материал запоминается лучше и дольше сохраняется в памяти.
ТАБЛИЦА № 8 «Отношение к предмету»
| БАЛЛЫ | до эксперимента | после эксперимента | ||||
| 2 | 1 | 0 | 2 | 1 | 0 | |
| Знаю предмет | 2 | 6 | 1 | 4 | 2 | 1 |
| Люблю заниматься | 2 | 3 | 4 | 6 | 3 | 0 |
| Делаю только то, что задают | 8 | 0 | 1 | 8 | 0 | 1 |
| Успеваю выполнить всё, что задано | 4 | 3 | 2 | 6 | 2 | 1 |
| С удовольствием иду на урок | 4 | 4 | 1 | 6 | 2 | 1 |
| Работаю дополнительно самостоятельно | 1 | 0 | 8 | 1 | 0 | 8 |
г). Изучение изменения особенностей внимания и памяти.
Методики изучения особенности внимания и памяти были проведены, как и предыдущие, до и после введения интеллектуальных игр в процесс обучения. Проанализировав результаты первой из этих методик мы сделали вывод о том, что сосредоточенность, устойчивость, переключаемость и распределенность внимания практически всех учеников повысились. Однако, у четверых учеников (Овчинникова, Юдинцев, Ложкина, Тимофеев) все особенности внимания отличаются достаточно низким уровнем, это объясняет их частую неготовность к урокам. Уровень внимательности Лебедевой и Стефанкив очень высок по сравнению с остальными учащимися, а в конце эксперимента уровень ещё повысился.
ТАБЛИЦА № 9 «Изучение особенностей внимания»
| Количество ошибок | Время выполнения | |||||||
| до | после | 1 ТЕКСТ | 2 ТЕКСТ | 3 ТЕКСТ | ||||
| до | после | до | после | до | после | |||
| Береснева Ольга | 2,3,1 | 1,2,0 | 3,12 | 3,10 | 6,08 | 5,45 | 5,03 | 4,49 |
| Лебедева Светлана | 1,4,2 | 0,2,1 | 3,0,1 | 2,56 | 5,32 | 5,20 | 5,15 | 5,01 |
| Очинникова Ксения | 3,6,2 | 2,2,1 | 3,23 | 3,30 | 6,41 | 6,03 | 5,34 | 3,15 |
| Стефанкив Анна | 0,5,1 | 0,2,1 | 2,56 | 3,01 | 5,04 | 5,15 | 4,58 | 4,30 |
| Фдинцев Вадим | 4,7,4 | 2,3,3 | 3,52 | 3,59 | 7,03 | 6,59 | 6,01 | 5,56 |
| Заболотина Ольга | 1,3,3 | 0,1,1 | 3,07 | 2,53 | 5,49 | 5,23 | 5,12 | 5,01 |
| Ложкина Светлана | 3,7,4 | 2,3,2 | 3,43 | 3,15 | 6,12 | 6,10 | 5,51 | 5,47 |
| Смотрина Екатерина | 2,4,1 | 1,2,0 | 3,02 | 2,57 | 5,32 | 5,20 | 5,18 | 5,03 |
| Тимофеев Алексей | 3,5,2 | 2,1,1 | 3,50 | 3,31 | 6,14 | 6,01 | 5,53 | 5,07 |
Методика изучения особенностей памяти проводилась на лексическом материале французского языка. Анализ результатов показал следующее. Объем памяти у таких учениц как Лебедевой и Стефанкив и до эксперимента был достаточно большим, а после эксперимента увеличился. Улучшились показатели всех типов памяти практически у всех учеников, снижения показателей не выявлено, что доказывает положительное влияние введения интеллектуальных игр в процесс обучения.
ТАБЛИЦА № 10 «Изучение особенностей памяти»
| Объем слуховой памяти | Объем зрительной памяти | Объем моторно - слуховой памяти | Объем комбинированной памяти | ||||||
| до | после | до | после | до | после | до | после | ||
| Береснева Ольга | 7 | 8 | 7 | 9 | 7 | 8 | 8 | 9 | |
| Лебедева Светлана | 8 | 10 | 9 | 10 | 8 | 9 | 9 | 10 | |
| Очинникова Ксения | 6 | 6 | 6 | 7 | 7 | 7 | 7 | 8 | |
| Стефанкив Анна | 7 | 8 | 8 | 10 | 7 | 9 | 9 | 10 | |
| Фдинцев Вадим | 3 | 3 | 5 | 6 | 3 | 5 | 6 | 6 | |
| Заболотина Ольга | 7 | 8 | 6 | 8 | 7 | 8 | 7 | 9 | |
| Ложкина Светлана | 5 | 5 | 6 | 7 | 6 | 6 | 7 | 8 | |
| Смотрина Екатерина | 7 | 8 | 7 | 9 | 7 | 9 | 8 | 9 | |
| Тимофеев Алексей | 4 | 5 | 6 | 7 | 5 | 6 | 6 | 7 | |
Немаловажную роль сыграла групповая деятельность, когда в классе «один за всех и все за одного», то есть каждый ответственен перед всей группой за совместную работу. Однако самые низкие показатели по всем типам памяти у Юдинцева и Тимофеева свидетельствуют о том, что этим ученикам необходимо развивать память более целенаправленно, иначе у них возникнут проблемы с дальнейшим обучением.