Другая ценность в том, что программа не отрицает национальную программу, а лишь дополняет ее новыми демократическими подходами, отвечая требованиям времени – обеспечивая личностное развитие и вовлечение сообщества (родителей, родственников, соседей, друзей) в образовательный процесс.
Опираясь на такие ключевые понятия, как коммуникация, забота, общество, патриотизм, «Step by Step» ставит перед собой четыре цели:
· Воспитание людей, готовых учиться всю жизнь;
· Создание среды обучения, основанной на взаимном уважении и демократических принципах;
· Обеспечение практических приемов развития и его непрерывности;
· Приобретение детьми академических, художественных, этических и практических знаний, необходимых для жизни в демократическом обществе.
Министерство Образования и Науки поддерживает «Step by Step» и рекомендует ее применение также в предшкольных классах, что будет чрезвычайно полезным и важным, особенно, для детей, не посещавших ранее детский сад, так как детоцентристский подход в центрах активности позволит быстрее раскрыть способности каждого ребенка и подготовить его к школе, кроме того, родители будут вовлечены в образовательный процесс совершенно добровольно и незаметно для себя станут первыми помощниками педагогов.
Но для достижения всего этого, необходимо, чтобы изменился воспитатель: его взгляды на образование, умение видеть в родителях своих помощников и признание, что именно родители первые учителя и адвокаты своих детей; быть коммуникабельными, демократичным, не быть равнодушным к глобальным переменам, происходящим в мире и в нашей стране, иметь огромное желание сделать мир лучше.
Современная образовательная система находится в режиме свободного развития, раскрепощена для творчества и выбора.
В образовательных учреждениях начались реальные процессы гуманизации, вызванные новой парадигмой образования – личностно-ориентированного подхода к ребенку, к индивиду, как высшей ценности.
Методология программы «Step by Step» вобрала в себя идеи многих представителей гуманистической педагогики, психологии и медицины. Основное кредо образовательно-воспитательной системы программы «Шаг за Шагом» - ее целостность, открытость и постоянное развитие, адаптации к конкретным обстоятельствам, к индивидуальным особенностям детей и воспитывающих взрослых. Для дошкольных образовательных учреждений Республики Казахстан сейчас в равной мере характерны два процесса:
- пересмотр целей и задач работы с детьми, характера отношений с ними;
- открытие осознания гуманистической педагогики открытого общества.
Программа «Step by Step»отстаивает право каждого ребенка на индивидуальность – право «быть тем, что он есть», право на уважение.
Проектируя работу по программе «Шаг за Шагом» мы попытались осмыслить опыт американских коллег, развить его в контексте нынешнего состояния науки и практики, применительно к условиям, сложившимся в системе дошкольного образования.
2.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТИЛИ ПОЗНАНИЯ
· У большинства людей характер, темперамент и индивидуальный стиль познания связаны между собой;
· Дети, которые проявляют качества, позволяющие отнести их к крайним концам шкалы стиля познания, нуждаются в особом подходе со стороны педагогов и родителей; в адаптации занятий, окружения и материалов к их индивидуальным нуждам;
· Так же, как и темперамент, индивидуальный стиль познания чаще всего остается неизменным с возрастом;
· Воспитателям и родителям следует не только адаптировать свои методы обучения к индивидуальному стилю познания ребенка, но и помогать ему осваивать другие стили познания, чтобы в дальнейшем он учился более эффективно и разнонаправлено. (Однако при этом не следует давить на ребенка, заставлять его делать то, что для него неестественно).
· Как и другие индивидуальные различия, стили познания не бывают хо-
рошими или плохими. Их определение имеет чисто информативную ценность и помогает увидеть различия.
· Тем не менее, некоторые учебные задания требуют от детей использования строго определенного стиля познания – так, орфография лучше всего дается людям, у которых приоритетными являются зрительный стиль познания.
Использование технологии «Шаг за Шагом» ставит перед педагогами ряд вопросов:
- какое содержание образования отобрать, как его преподнести, чтобы оно было близко и интересно детям;
- какие детские источники опыта использовать, каким образом это делать, какие новые найти и предложить, чтобы это содержание детям было интересно осваивать;
- как при этом учесть стремление детей, их склонности и интересы;
- как взрослым и детям научиться понимать друг друга, учитывая особый язык детей, особый характер проявления их чувств.
Для реализации поставленных вопросов команде взрослых (сотрудники детского сада, родители) необходимо сообща определить такие способы организации пространства, которые позволили бы создать единое сообщество детей и воспитывающих их взрослых (см. таблицу №2.1).
Таблица №2.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА РЕБЕНКА
должен…
| Улучшать понимание детьми математических концепций и усиливать развитие у них математических навыков. | Развивать способность детей к сотрудничеству, чтобы они могли хорошо ладить с воспитателем и другими детьми. |
| Поощрять развитие у детей уверенности в своих силах и независимости. | Усиливать у детей самоконтроль, чтобы они могли лучше справляться с эмоциями и управлять своим поведением. |
| Развивать речь детей и навыки общения. | Усиливать физическое и двигательное развитие. |
| Позволять детям оставаться детьми, чтобы они могли чувствовать себя комфортно и вели себя естественно. | Усиливать любознательность детей, чтобы они стремились исследовать новые материалы. |
| Улучшать внимание детей, чтобы они могли слушать на занятиях в группе в течение более длительного периода. | Поощрять развитие соответствующих моральных качеств, чтобы дети начали отличать хорошее от плохого, добро от зла. |
| Способствовать развитию социальных исследований и научных концепций. | Поощрять эстетические выражение с помощью художественных средств, музыки, театра, танца. |
| Улучшать внимание детей, чтобы они могли слушать на занятиях в группе в течение более длительного периода. | Спонтанную игру детей как важный учебный опят. |
| Позволять детям питать хорошие чувства в отношении к себе и меть повышенную уверенность в себе. | Позволять детям принимать решения по поводу своего обучения. |
| Побуждать детей задавать вопросы. | Развивать перцептуальные способности детей, чтобы они могли опознавать размеры и формы предметов. |
Кроме того, задача воспитателей детского сада состоит еще и в том, чтобы, войдя в контакт с родителями воспитанников, помочь им найти пути и формы, в которых эта работа может быть продолжена дома, в семье.
В результате работа должна быть найдена согласованная система работы с группой детей и с каждым ребенком в детском саду и семье, базирующаяся на целостном подходе.
2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РЕБЕНКА ГРУППЕ.
Образовательно-воспитательная работа с детьми должны сочетать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы взрослых с детьми, самостоятельную работу дошкольников.
Наряду с общими требованиями, предъявляемыми ко всем детям, программа «Шаг за Шагом» предусматривает вариативность – учитывая индивидуальность каждого, давая возможность любому ребенку отыскивать собственные «модели учения», развиваться в оптимальном для него темпе (см. таблицу №2.2).
Таблица №2.2.
НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОРИЕНТИРОВАННОГО НА РЕБЕНКА ОБУЧЕНИЯ
| Менее ориентированное на ребенка обучение | Наиболее ориентированное на ребенка обучение |
| Воспитатели предписывают детям заниматься одним и тем же одновременно. | Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему. По своему собственному расписанию имеют индивидуальные потребности |
| Воспитатели полностью активны, направляя, говоря, наставляя. Дети большую часть времени работают над поставленными задачами. | Воспитатели действуют прежде всего как помощниками, а затем обучение происходит главным образом в различных центрах. |
| Типу материалов, предоставляемых детям, придается мало значения. | Материалы, используемые для обучения, являются жизненно важной частью обучения. |
| Упор делается на результат конкретного обучения. | Обучение – это постоянный процесс. |
| Внимание сосредоточено на узко познавательных навыках и на конкретных, фрагментарных разделах содержания. | Разделы содержания группируются по возможности вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значащем контексте. |
| Обучение сосредоточено на абстрактно построенных материалах и идеях. | Детям предлагаются конкретные учебные занятия с Известным багажом опыта. |
| Решения по учебному плану принимаются воспитателем, который пользуется руководством к учебному плану. | Решения по учебному плану основываются не только на руководстве к учебному плану, но и на наблюдениях воспитателя за детьми и их оценке. |
| Все решения принимаются воспитателем. | Дети подключаются к принятию решений о том, с кем они хотят работать и что они хотят изучать. |
Так, если для ребенка самоценна, например, такая деятельность, как рисование, то такие средства познания, как сенсорные и измерительные эталоны, наблюдение, экспериментирование, моделирование, можно ввести в процесс этой деятельности.