Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца.
В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).
Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.
Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.
Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Сначала все они одевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания и они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - с. 37..
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит няня, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.
Планирование содержания деятельности детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Во время прогулки, воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.
Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.
Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других -- упражнение в равновесии, для третьих -- спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков Зебзеева В.А. Практика в подготовке специалистов дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - с. 63..
На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.
Старший воспитатель должен тщательно изучать работу каждого педагога, организовывать работу воспитателей, используя различные методы: индивидуальные беседы, посещение занятий педагогов, круглые столы, педагогические совещания и т. п.
Целевой просмотр и анализ занятий дает возможность, с одной стороны, глубоко изучить положительные и отрицательные моменты в работе педагога, с другой — помогать воспитателю в руководстве проведения занятий. Каждое целевое посещение должно заканчиваться беседой с воспитателем, в процессе которой анализируются положительные стороны и недостатки в его работе.
Старший воспитатель должен уметь прогнозировать развитие процесса воспитания и обучения. Важно не только выявить несоответствие между практикой и требованиями программы, но и своевременно оказать помощь, подсказать, найти пути улучшения учебно - воспитательного процесса.
Формы и методы контроля старшего воспитателя разнообразны: беседа с воспитателями и последующее посещение групповых занятий и режимных моментов, изучение документации и календарных планов, анализ детской продуктивной деятельности, беседы с детьми, диагностика уровней знаний умений и навыков.
Процесс отслеживания работы в детском саду складывается из единства трех стадий: - сбор информации, т.е. установление и выявление фактов воспитательно-образовательного процесса; - Анализ собранного материала, его оценка; -Выработка мероприятий, направленных на улучшение существующего положения в ДОУ и в определенной возрастной группе, каждого ребенка в отдельности.
Старший воспитатель должен при необходимости напомнить воспитателю, организующему прогулку, о нормах её проведения:
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ
Определить вид прогулки.
Установить цель.
Разработать маршрут, ознакомиться с ним.
Выбрать место проведения.
Определить затраты времени на прогулку.
Разработать задание.
Наметить виды деятельности учащихся.
Составить конспект прогулки.
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОГУЛКИ
Предупредить о прогулке заранее, чтобы одежда и обувь соответствовали погоде.
Сообщить цель прогулки.
Рассказать о маршруте и заданиях.
Указать порядок следования по маршруту.
Назначить ответственных.
Провести инструктаж по ТБ.
Оперативная (предупредительная) проверка носит выборочный характер, и включат проверку работу отдельных воспитателей и режимных моментов. Проблемы решаются сразу и воспитателям даются рекомендации по устранению выявленных недостатков ( материалы хранятся в течение года).Предупредительный - предупреждает организационные ошибки и недостатки. Н – р.: наличие выносного материала на прогулке, организация маршрута прогулки детей по территории детского сада, к нему же относится и проверка планов работы с детьми.
После проведения прогулки старший воспитатель должен провести беседу с воспитателем группы (в отсутствии детей, после окончания рабочей смены). Изначально воспитатель должен поэтапно рассказать о проведении прогулки. Старший воспитатель должен указать на «пробелы» педагога в его воспитательной деятельности), тем самым стимулируя желание педагога повышать свои педагогические знания умения и навыки.
Для выявления педагогической компетенции и уровня оценки, старший воспитатель должен подготовить перечень контрольных вопросов, следуя которым будет строиться целевая беседа.
Дата проведения______________________________________________
Группа (возраст)______________________________________________
Ф.И.О. воспитателя ____________________________________________
Цель посещения____________________________________________
Начало и окончание занятия (длительность)________________________
Количество детей___________________________________________
Вид занятия___________________________________________________
Тема занятия__________________________________________________
Программное содержание_______________________________________
| N п/п | Вопросы на контроле | Уровень оценки | ||
| высокий | средний | низкий | ||
| 1 | Создание условий: | |||
| 1.1 | Организация обстановки | |||
| 1.2 | Соблюдение гигиенических требований | |||
| 2 | Соответствует ли содержание занятия: | |||
| 2.1 | Программе данной возрастной группы | |||
| 2.2 | Времени года | |||
| 2.3 | Изобразительным возможностям детей | |||
| 3 | Сочетание нового и знакомого детям, связь с предыдущими занятиями | |||
| 3.1 | Эмоционально-творческая нагрузка | |||
| 3.2 | Учебная нагрузка | |||
| 3.3 | Воспитательное и познавательное значение содержания занятия | |||
| 4 | Организация занятия: | |||
| 4.1 | Качество материалов | |||
| 4.2 | Наглядных пособий | |||
| 4.3 | Подготовленность детей | |||
| 4.4 | Подготовленность воспитателя | |||
| 5 | Методика проведения занятия | |||
| 5.1 | Сочетание | |||
| 5.2 | Разнообразие | |||
| 5.3 | Соответствие цели развитию детей | |||
| 5.4 | Использование элементов проблемности | |||
| 6 | Речь воспитателя на занятии: | |||
| 6.1 | Точно ли, правильно ли были выражены мысли | |||
| 6.2 | Тон воспитателя | |||
| 6.3 | Темп | |||
| 64 | Эмоциональность | |||
| 6.5 | Образность | |||
| 6.6 | Использование специальной терминологии | |||
| 7 | Отношение воспитателя к детям (позиция, стиль и форма руководства): | |||
| 7.1 | Поощрения | |||
| 7.2 | Анализ | |||
| 7.3 | Активизация | |||
| 7.4 | Исправление ошибок | |||
| 8 | Длительность занятия: | |||
| 8.1 | По этапам | |||
| 8.2 | В целом | |||
| 9 | Поведение детей на занятии | |||
| 9.1 | Организованность | |||
| 9.2 | Самостоятельность | |||
| 9.3 | Заинтересованность | |||
| 9.4 | Наличие у них чувства времени | |||
| 9.5 | Темп работы | |||
| 10 | Деятельность детей | |||
| 10.1 | Активность | |||
| 10.2 | Уровень интереса | |||
| 10.3 | Темп деятельности | |||
| 10.4 | Наличие навыков самостоятельности | |||
| 11 | Уровень сформированности учебной деятельности: | |||
| 11.1 | Умение слушать и слышать | |||
| 11.2 | Следовать указаниям воспитателя | |||
| 11.3 | Проявлять инициативу | |||
| 11.4 | Использование в речи специальных терминов | |||
| 12 | Анализ детских работ(после прогулки) | |||
| 12.1 | Умение работать в соответствии с полученными указаниями | |||
| 12.2 | Технические навыки и умения | |||
| 12.3 | Изобразительные навыки и умения | |||
| 12.4 | Творческий подход к решению поставленной задачи | |||
| 12.5 | Тщательность или небрежность работы | |||
| 13 | Качество технических навыков и умений детей | |||
| 14 | Использование игровых приемов на занятии | |||
| 15 | Умственная игровая активность детей на занятии | |||
| 16 | Рациональность использования времени | |||
| 17 | Выполнение программных задач | |||
| 18 | Выполнение предыдущих рекомендаций | |||
Литература
1. Дошкольная педагогика / под ред. Логиновой В. И., Саморуковой П. Г. – М.: Просвещение, 2001
2.Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003.
3. Белая К.Ю. Планирование работы ДОУ по результатам на год. Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 3, 2002. С. 14—21.
4. Белая К.Ю. Планирование 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: АСТ. Астрель, 2003.
5. Белая К.Ю. От сентября до сентября. М.: АСТ, 1998.
6. Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ). Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 3, 2002. С. 21—27.
7. Поздняк Л. Планирование работы дошкольного учреждения // Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спецкурс. М., 1994. С. 27—36.
8. Дыбина О.В., Еник О.А., Пенькова Л.А. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. - М.: Центр педагогического образования, 2008.