Таблица 1.1Показатели профессиональной готовности к работе классного руководителя
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | Продвинутый уровень |
| Знание теории и методики воспитания:- знание современных подходов к организации воспитательного процесса;- творческое использование положительного опыта в своей практике | Знание теории и методики воспитательной работы:- знание современных концепций, технологий воспитания;- умение интегрировать их в своей профессиональной деятельности | Знание методологических, теоретических, технологических основ воспитания:- знание современной методологии воспитания;- знание современных концепций, систем, технологий воспитания;- умение на их основе создавать собственную (авторскую) систему воспитательной работы в классе |
| Владение классным руководителем методикой изучения учащихся и коллектива (при изучении учащихся, коллектива используются различные методы: наблюдение, беседа, организация само -, взаимооценки воспитанников, социометрия, парное сравнение, эксперимент и др.) | Знание сути и умение осуществлять диагностико-прогностическую деятельность:- владение диагностическими методиками;- умение осуществлять прогноз хода воспитательного процесса, своей педагогической деятельности;- владение банком известных систем изучения учащихся, умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности | Знание сути и владение технологией педагогического мониторинга:- умение составлять и реализовывать программу педагогического мониторинга;- умение координировать и внедрять самостоятельно разработанную систему изучения школьников;- умение отслеживать ход и результаты воспитательного процесса |
| Владение методикой планирования воспитательной работы:- знание «алгоритма» составления плана, его структуры, различных матриц основной части плана;- умение составлять перспективный план | Владение известными подходами, алгоритмами планирования воспитательной работы (И. П. Иванова, Н. Е. Щурковой, В. А. Караковского и др.), умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности | Знание сути и владение технологией проектировочной деятельности:- умение составлять концепцию, программу воспитания, план воспитательной работы;- умение проектировать воспитательную систему класса |
| Владение методикой организации деятельности воспитанников:- знание современных форм организации деятельности учащихся (коллективно-творческих дел — КТД, деловая игра, моделирование ситуации и др.);- владение приемами вовлечения учащихся в организацию воспитательных дел;- умение на практике реализовывать задуманное | Владение известными методиками организации жизнедеятельности учащихся (И. П. Иванова, Н. Е. Щурковой, В. А. Караковского и др.), умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности | Знание сути и владение технологией организаторской деятельности:- координация деятельности основных институтов социализации личности (семьи, образовательных учреждений Дополнительного образования, детских и юношеских организаций и др.);- организация воспитательной деятельности в процессе обучения (самостоятельно и с помощью предметников);- организация собственных воспитательных влияний вне учебной деятельности;- организация коллектива в качестве средства становления личности школьника;- индивидуальная работа с учащимися |
| Владение методикой анализа при оценке воспитательной работы с коллективом и отдельными воспитанниками (умение выявлять и анализировать состояние и сдвиги в показателях воспитанности учащихся, в этапах развития коллектива). | Знание и умение использовать на практике известные подходы к критериям, методикам выявления результативности воспитательного процесса; умение анализировать результаты воспитания | Знание сути и владение технологией гностической деятельности:- осуществление сбораи анализа данных, полученных в ходе диагностической деятельности предметников, психологов, социального педагога и др.;- анализ данных, полученных в ходе собственной диагностической деятельности;- анализ изменений в уровне развития, образования, воспитанности школьников, ведение карты педагогического мониторинга;- анализ собственной деятельности, а при необходимости и других участников педагогического процессас целью внесения изменений в задачи, содержание, формы и методы работы с детьми;- анализ воспитательной работы, КТД, внеурочной деятельности по предмету |
| Владение методикой профессионального самообразования по организации воспитательного процесса:- знание структуры и содержания квалифицированной характеристики воспитателя;- умение дать оценку своей профессиональной подготовленности к воспитательной работе;- владение приемами изучения и использования положительного педагогического опыта | Знание различных моделей (профессиональных требований) современного воспитателя, умение их интерпретировать в своей профессиональной деятельности; владение методиками самосовершенствования в области воспитания | Знание сути профессиональной позиции педагога, умение ее анализировать, предъявлять; умение совершенствовать ключевые профессиональные умения: «учитывать самочувствие детей; прослеживать характеристики психологического климата; контролировать ход групповой деятельности; увеличивать меру самостоятельности через возложение полномочий; изменять профессиональную позицию в соответствии с меняющейся ситуацией» (Н.Е.Щуркова) |
Таким образом, классный руководитель – ведущая, ключевая фигура в организации целостного педагогического процесса в классе. Он является его руководителем.
Основные функции деятельности классного руководителя – аналитико-диагностическая, организационно – координирующая и коммуникативная, реализуются через такие виды работы, как педагогический мониторинг, проектировочная, организаторская и гностическая деятельность.
Осуществление данных видов деятельности рассматривается через призму деловых, профессиональных, личностных отношений с учащимися, учителями – предметниками, психологом, социальным педагогом, с родителями учащихся, с работниками дополнительных образовательных учреждений.
2. Реализация диагностической функции классного руководителя
2.1 Понятие диагностики
В разные времена под различными углами зрения рассматривался вопрос изучения учащихся. Так, великий русский педагог К.Д.Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».[19, 237] Он советовал педагогам тщательно изучать физическую и душевную природу человека, своих воспитанников и окружающие обстоятельства, вести «истории воспитания» каждого ученика.
Л.Н.Толстой требовал бережного отношения к ребенку, постоянного его изучения. Без этого невозможно воспитание подрастающего поколения. По мнению великого гуманиста, большое внимание к изучению детей уделяли такие видные русские педагоги-психологи, как А.Ф.Лазурский и П.Ф.Лесгафт. Они не просто призывали наблюдать за детьми, но и разрабатывали методы изучения и давали рекомендации по их применению.
П. П. Блонский раскрывал особенности возраста и давал рекомендации по работе с детьми различных возрастных периодов на основе детального изучения каждого ребенка.
Многосторонне подошел к решению проблемы А. С. Макаренко. «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, — писал он, — а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания». [19, 125] Он подчеркивал важность воспитывающей функции изучения школьников.
По его мнению, знания о ребенке не должны лежать мертвым грузом, они должны служить воспитанию школьников, широко применяться на практике.
В.А.Сухомлинский утверждал: «Знать ребенка — это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики...». Одной из проблем современного образования является то, что обучение и воспитание не всегда основываются на знании психологии развития ребенка. Конечно, во многих школах действуют психологические службы. Однако каким бы квалифицированным специалистом ни был школьный психолог, он не сможет осуществить индивидуальный подход к каждому из нескольких сотен детей. Его исследования и рекомендации будут носить общий характер. [22, 18]
В этой ситуации большое значение приобретает диагностическая деятельность классного руководителя. Во-первых, как педагог, он имеет профессиональную психологическую подготовку. Во-вторых, он работает с относительно небольшим количеством детей и встречается с ними ежедневно.
Одно из значений термина «диагноз» в переводе с греческого языка – «распознание». Диагностика понимается как распознание чего – либо. [1, 3]
Диагностика в работе классного руководителя с классом может быть предварительной, тематической, оперативной, итоговой. Она может использоваться в зависимости от тех ситуаций, которые требуют ее применения. [18, 76]
Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:
-внеклассных мероприятий
-организации поездок и экскурсий;
-при планировании внеклассной работы с коллективом учащихся;
-при анализе работы с классом;
-родительских собраний;
Тематическая диагностика проводится классным руководителем при подготовке различных мероприятий (к примеру, с родителями по определенной теме).
Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между детьми в классном сообществе, между детьми и родителями в решении проблем взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся.