Следующим этапом был перевод фонематического анализа в речевой план без опоры на материализацию действия. Слово называлось, определялись первый, второй, третий и так далее звуки, уточнялось их количество.
Далее проводилась работа над фонематическим анализом в умственном плане. Ученики определяли количество и последовательность звуков, не называя слова, и непосредственно на слух не воспринимая его, то есть на основе представлений.
Примерные задания:
1. Придумать слова с тремя, четырьмя, пятью звуками.
2. Подобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.
3. Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).
4. Разложить картинки в 2 ряда в зависимости от количества звуков в слове.
Принцип усложнения реализовался через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. При этом широко использовались письменные работы.
Примерные виды работ по закреплению фонематического анализа слов:
1)Вставить пропущенные буквы в слова: ви . ка, ди . ан, ут . а, б . нокль.
2)Подобрать слова в которых заданный звук был бы на первом, на втором, на третьем месте (шуба, уши, кошка).
3)Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, кошка, банка, стол, волк и другие.
4)Выбрать из предложений слова с определённым количеством звуков, устно назвать их и записать.
5) Добавить различное количество звуков к одному и тому же слоту, чтобы получилось слово: па - (пар); па - - (парк); на - - - (паром); па - - - - (паруса),
6) Подобрать слово с определённым количеством звуков.
7) Подобрать слово на каждый звук. Слово записывается ив доске, К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слона записываются в определенной последовательности: сначала слова из трех букв, затем из 4,5,6 букв.
| р | у | ч | к | а |
| Рот | Уля | Час | Кот | Аня |
| Роза | Угол | Чаша | Каша | Аист |
| Рукав | Улица | Чехол | Корка | Астра |
8) Преобразовать слова: а) добавляя звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг – плуг; б) изменяя один звук слова (цепочки слов): сом – сок – сук – суп – сух – сох – сыр – сын – сон; в) переставляя звуки: пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово.
9) Какие слова можно составить из букв одного слова, например: ствол (стол, вол), крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира)?
10) От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
11) Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и так далее. Например: п…….(простокваша).
12) Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
13) Составить графическую схему предложения: __________ предложение,
______ ______ ______ слова,
___ ____ ____ ____ ___ слоги,
__ __ __ __ __ __ __ __ звуки.
14) Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос — сон, кот - ток, сор - рос.
15) Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, брови, сумка.
16) Разгадать ребус. Детям предлагаются картинки, например: курица, осы, шуба, карандаш арбуз. Они выделяют первый звук в названиях картинок, записывают соответствующие буквы, прочитывают полученное слово (кошка).
17) Отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии. 18) Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются. Примерные картинки: сом, косы, мак, топор, забор.
19) Какой звук убежал? (Крот - кот, лампа - лама, рамка - рама). 20)Найти общий звук в словах: луна - стол, кино — игла, окна — дом. 21)Придумать слова к графической схеме.
22) Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.
23) Назвать деревья, цветы, животных, посуду и так далее слово-название которых соответствует данной графической схеме.
Конечной целью логопедической работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению.
При работе над формированием морфологических и синтаксических обобщений нами были выбраны следующие направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.
Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с освоением структуры предложения. Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе. Работа над предложением строилась по следующему плану:
1) Двусоставные предложения, включающие существительные в именительном падеже и глагол третьего лица настоящего времени (Дерево растет).
2) Другие двусоставные предложения.
3) Распространенные предложения из трех-четырех слов: существительное, глагол и прямое дополнение (Девочка моет куклу). Предложения типа: Бабушка дает ленту внучке. Девочка гладит платок утюгом. Дети катаются с горки. Солнце светит ярко. В дальнейшем работа строится на более сложных предложениях.
Первоначально детям объясняется метод составления предложении по наглядным схемам на материале одного - двух предложений. Например, предлагалась картинка "Мальчик читает книгу". С помощью вопросов определялся субъект (мальчик), предикат (читает), объект действия (книгу). Каждый из выделенных элементов обозначается фишкой. Фишки соотносились непосредственно с предметами и действиями, изображениями на картинке. Дети составляли предложения по картинке, а под ней.
При формировании функции словоизменения обращалось внимание на изменение существительного по числам, падежам, употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и так далее.
Последовательность работы определялась последовательностью появления форм словоизменения в онтогенезе.
Формирование функции словоизменения и словообразования осуществлялось как в устной, так и в письменной речи.
Закрепление форм словоизменения и словообразования сначала проводилось в слове, затем в словосочетаниях, предложениях, текстах.
Чтобы отследить результативность формирующей работы, проводился контрольный эксперимент.
3.3 Оценка результатов экспериментальной работы (контрольное исследование)
На заключительном этапе коррекционно – развивающей работы с учащимися младших классов по преодолению дисграфии, была проведена повторная диагностика, в которой использовались те же исследования, что и при первичном обследовании.
В таблице 4 представлены результаты анализа ошибок учащихся младших классов экспериментальной и контрольной групп после коррекционно-развивающей работы.
Таблица 4 Характеристика и частота ошибок в письменных работах детей
| Типы ошибок | Виды ошибок | Число детей, допускающих данные ошибки | |
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| Ошибки звукового состава | 1. Замены согласных2. Замены гласных3. Пропуски гласных4. Пропуски согласных5. Пропуски слогов и частей слова6. Перестановки7. Добавления8. Раздельное написание частей слова | 323411-3 | 43333214 |
| Лексико-грамматические ошибки | 5. Замена букв по количеству элементов6. Замена букв по пространственному расположению7. Зеркальное письмо букв8. Общее искажение букв | 2313 | 3211 |
| Графические ошибки | 5. Замена букв по количеству элементов6. Замена букв по пространственному расположению7. Зеркальное письмо букв8. Общее искажение букв | 32-2 | 23-3 |
| Ошибки на правила правописания | 5. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу6. Большая буква в начале предложения, в именах и кличках животных7. Правописание мягких согласных8. Правописание безударной гласной в корне слова (двухсложные слова) | 4344 | 4456 |
Из полученных результатов видно, что состояние письменной речи у учеников обеих групп после коррекционно-развивающей работы значительно улучшилось, в контрольной группе количество ошибок, тоже допускаемых детьми при письме, в среднем на 30% больше, чем у детей экспериментальной группы.
Значительно расширился и обогатился словарный запас, за счет употребления антонимов, синонимов, прилагательных, глаголов. В контрольной группе тоже наблюдались динамика, но не в такой степени как в экспериментальной группе.
Данные полученные в ходе повторной диагностики, занесены в сводную таблицу 5 и представлены в процентном соотношении.
Таблица 5 Результаты диагностики учащихся младших классов после проведения коррекционно-развивающей работы
| Показатели | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||||||
| Андрей С. | Саша М. | Катя В. | Люба П. | Дима Ж. | Сережа С. | Таня Ч. | Наташа Г. | Рома П. | Миша В. | Аня С. | Гена П. | |
| Исследование фонематического слуха | 29 | 29.5 | 28 | 25.5 | 24 | 25 | 29.5 | 28 | 26 | 22.5 | 23.5 | 23 |
| Групповой балл | 161 | 152.5 | ||||||||||
| Исследование звукового анализа и синтеза | 28 | 29 | 27 | 27.5 | 23 | 26 | 23 | 25 | 24 | 23 | 18.5 | 27 |
| Групповой балл | 160.5 | 140.5 | ||||||||||
| Исследование грамматического строя речи | 28.5 | 30 | 28 | 23.5 | 26.5 | 25 | 24 | 22 | 18 | 20 | 25.5 | 25 |
| Групповой балл | 161.5 | 134.5 | ||||||||||
| Исследование активного словарного запаса | 25 | 27 | 24.5 | 21 | 20 | 23 | 19 | 26 | 23.5 | 18.5 | 17 | 16.5 |
| Групповой балл | 140.5 | 120.5 | ||||||||||
| Исследование связной речи | 26 | 27.5 | 27.5 | 23.5 | 16.5 | 22.5 | 25 | 23.5 | 19 | 22.5 | 17.5 | 23.5 |
| Групповой балл | 143.5 | 131 | ||||||||||
| Исследование письменной речи | 26.5 | 26 | 23 | 28 | 20.5 | 25 | 26.5 | 25 | 20,2 | 22 | 26.5 | 23 |
| Групповой балл | 149 | 143.5 | ||||||||||
| Общий индивидуальный балл за весь тест | 159.5 | 168 | 158 | 148 | 128.5 | 146.5 | 147 | 149.5 | 131 | 128.5 | 128.5 | 138 |
| Общий групповой балл за весь тест | 916 | 808 | ||||||||||
| Индивидуальный процент успешности | 88.6 | 93.3 | 87.7 | 82.2 | 71.3 | 81.3 | 81.6 | 83 | 72.7 | 71.3 | 71.3 | 76.6 |
| Групповой процент успешности | 84.8% | 76.15% | ||||||||||
В результате проведенной экспериментальной работы, были сделаны следующие выводы: