Для меня эти ситуации объединены тем, что я приняла демонстрируемые формы поведения за реальные ответственные действия. Вернемся к моим старшеклассникам. Ведь я как педагог старшей школы и тьютор, действительно предполагала, что предоставляю ребятам поле для реальной профессиональной пробы. В моем первоначальном представлении, я сделала все для того, чтобы она случилась: предусмотрела интересное содержание, социальную значимость продукта, необходимые временные и технические условия, благоприятное отношение – как к настоящим профессионалам. Но либо мое видение, либо мои педагогические действия оказались ущербными (недостаточными или избыточными?) для достижения необходимого эффекта. Соответственно, есть причины для исследовательского рассмотрения ряда вопросов:
Вопросы и задания по курсу
1. Какова взаимосвязь изменений в образовании и распространении метода кейс-стади.
2. В чём специфика метода, каковы учебные и образовательные возможности его использования.
3. Охарактеризуйте структуру кейса и основные этапы его разработки
4. Каковы основные источники кейсов
5. Какие типы кейсов можно выделить. В чём особенности учебных и образовательных возможностей разных типов кейсов
6. Охарактеризуйте этапы организации работы с кейсом в рамках учебного занятия
7. Каковы образовательные возможности использования метода на разных предметах
8. Какие ограничения в использовании метода кейс-стади вы видите
9. Охарактеризуйте возможности и ограничения метода при организации исследования
10. Как изменяется профессиональная позиция педагога, использующего метод кейс-стади.
11. Какие профессиональные компетенции необходимы преподавателю для использования метода в практике.
12. Каковы возможности использования метода вместе с другими инновационными образовательными технологиями
13. Разработайте ваш вариант учебного занятия с использованием предложенных кейсов
14. Составьте описание конкретной ситуации (кейс-стади) для организации работы в своей практике.
Список литературы и источников готовых кейсов
1. М. Буравой Углубленное сasestudy: между позитивизмом и постмодернизмом // Рубеж, № 10 – 11, 1997.
2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии. \ под ред Г.Н. Прозументовой Томск 2003
3. Козина И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России //Социология: методология, методы, математические модели. 1995. N5-6, c.65-90.
4. Козина И. Casestudy: некоторые методические проблемы // Рубеж. 1997. № 10-11. С. 177-189.
5. Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. / Маркетинг, №1, 1999г.
6. Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография. Под ред Г.Н. Прозументовой. Томск. Изд-во Том. Ун-та 2005 г.
7. Рейнгольд Л.В. За пределами CASE - технологий, Компьютерра, №13-15, 2000г.
8. Смолянинова О.Г. Информационные технологии и методика СaseStudy в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 г.
9. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CaseStudy: М.- сборник "Инновации в российском образовании", ВПО, 2000г.
10. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода \ под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития 2002г.
11. http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm
12. http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm
13. http://www.casemethod.ru