В коррекционной работе можно использовать много полезных, интересных и развивающих занятий и игр. В данном программно-методическом содержании индивидуального обучения аутичных детей предоставлены только некоторые их образцы.
Индивидуальная карта развития ребенка с ранним детским аутизмом приведена в таблице 6.
Таблица 6
Индивидуальная карта развития ребенка с РДА
| МЫШЛЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ | |
| Характерные признаки | Рекомендации |
| Тяжело дается различение важного и неважногоТяжело связывать идеи в единое целоеТрудности при обучении с помощью имитацииСложности при организации и с распорядком дня (начало, конец)Сложность с принятием решенияДругие мотивации | Выделение важной информацииПодобрать индивидуальный стиль обученияНеобходимо приучать к новым ситуациям, людям, материаламСоздание возможности предвиденияОбучать стратегиям, которые помогут найти решениеБазироваться на сильных сторонах и интересах |
| ВОСПРИЯТИЕ И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ | |
| Характерные признаки | Рекомендации |
| Колебания и трудности при обработке восприятия органами чувствВысокая отвлекаемостьГипер- и гипочувствительность по отношению к раздражителям | Учитывать индивидуальный распорядок дняСнижать степень отвлекаемости выделяя важные аспекты окружающей среды и окруженияВыявлять индивидуальную чувствительность |
| КОММУНИКАТИВНОСТЬ | |
| Характерные признаки | Рекомендации |
| Проблемы с сообщением собственных потребностей и отказом от нежелательногоПроблемы с обработкой вербальной информации | Необходимо научить пониманию того, насколько важна коммуникацияИспользовать язык осознанно и сокращенно: выдавать вербальную информацию в ситуационных связях |
| КОММУНИКАТИВНОСТЬ | |
| Характерные признаки | Рекомендации |
| Понимание часто базируется на ситуационной связиЭхолалииСобственный языкЧастые вопросыОграниченный выбор тем | Учитывать индивидуальный распорядок дняИзбегать образной речи |
| ПСИХО-МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ | |
| Характерные признаки | Рекомендации |
| Быстро наступает возбуждение при изменениях в окруженииУпорство на однообразииРитуальное поведениеНавязчивое поведениеОграничение области интересовНехватка собственной инициативы | Создание возможности предвиденияПостепенно вводить измененияСоздание рациональной рутиныРасширение интересов посредством интеграции новогоПредоставление вспомогательных средствПредлагать различные виды занятий |
| СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ | |
| Характерные признаки | Рекомендации |
| Необычность относительно зрительного контактаОбучение посредством имитации затрудненоСложность с распределением вниманияОграниченное чувство социальной взаимности | Наблюдение и оценка социальных способностей в различных ситуацияхИндивидуальный подбор социальных требований |
Заключение
Ранний детский аутизм – одно из сложнейших нарушений психического развития, при котором наблюдаются прежде всего расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности формирования эмоциональных контактов с внешним миром, окружающими людьми, и как результат, нарушение социальной адаптации
Несмотря на то, что причины детского аутизма еще не достаточно изучены, необходимо отметить, что в случае ранней диагностике ребенка, может быть поставлен или исключен диагноз раннего детского аутизма. С прогрессом медицины возможно проведение дифференциальной диагностики, что немаловажно в проблеме раннего детского аутизма. После проведения педагогической диагностики аутичных детей можно приступать к построению индивидуальной тактики комплексной коррекционной работы с детьми с РДА. При этом следует учитывать клинико-психологическую классификацию РДА
Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Ребенок-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении
Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе.
И наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.
Отдельное внимание заслуживает работа по развитию речи. Она должна начинаться как можно в более раннем возрасте. Успех работы по развитию речи во многом зависит от действий родителей аутичного ребенка, в их взаимодействии со специалистами.
Наиболее эффективна коррекционная работа, имеющая индивидуальную направленность. Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение ребенка с РДА навыкам бытового поведения.
Приобретение самостоятельных специальных умений способствует формированию у него положительных черт поведения, уменьшению аутичных проявлений и других недостатков развития.
В коррекционной работе рекомендуется использовать много полезных, интересных и развивающих занятий, игр, упражнений, а также применение леб-системы, жестов.
Необходимо обратить внимание на интегрированное обучение и воспитание детей с РДА. Интеграция и коррекционная работа позволяет более успешно решать задачи социальной адаптации детей с аутистическими проявлениями.
Не каждого дошкольника с проявлениями аутизма можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционно-абилитационная работа поможет:
● организовать его поведение;
● развить способности к коммуникативному взаимодействию;
● обучить навыкам самообслуживания;
● сгладить негативные проявления аутизма;
● усилить психическую активность ребенка;
● научить проводить свободное время;
● подготовить к обучению.
Все это поможет ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе. В итоге, достигается улучшение качества жизни аутичных детей.
Список использованной литературы
1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме//Дефектология.2005. №2. с.46-67
2. Аутичный ребенок- проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков./Под ред. С.А.Морозова. М. 1998. 92с.
3. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой ориентации.//Дефектология.1997. №2. с. 31-39; №3. с.15-21
4. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты/Под ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н.Исаева. СПб.1998. 124с.
5. Детский аутизм. Хрестоматия/Сост. Л.М.Шипицына. СПб., 1997. 254 с.
6. Зайцева Л.А. Обследование детей с нарушениями речи. Мн., 1998. 30 с.
7. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография/А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. Мн. НИО. 2003. 232 с.
8. Катаева А.А., Стребенева Е.А. Дидактические игры и упражнения. М. Просвещение. 1991. 190 с.
9. Ковалец И.В. Основные направления работы с аутичными детьми// Дефектология 1998. №2. с.63-73.;№9. с.45.;№1. с. 76
10. Ковалец И.В. Сравнительное изучение понимания эмоции детьми с аутизмом//Дефектология. 2003. №2. с. 57
11. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р, Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М. Просвещение. 1989. 95 с.
12. Лебединская К.С., Никольская О.С Диагностика раннего детского аутизма. Начальные проявления. М. Просвещение. 1991. 96 с.
13. Логопедия/Под. ред. Л.С.Волковой М. 1989. 528 с.
14. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками// Дефектология. 1997. №3. с. 57-62
15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М. Теревинер. 1997. 342 с.
16. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями/Под ред. Т.Л.Лещинская Мн. НИО. 2005. 260 с.
17. Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И.В.Ковалец. Мн. 1998. 32 с.
18. Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 224 с.
19. Шипицина Л.М., Петрова И.Л. Социальная реабилитация детей с аутизмом: Обзор иностранной литературы//Детский аутизм: Хрестоматия. СПб., 1997. 230 с.
20. Янушко Е.А. Использование методов совместного рисования в работе с аутичным ребенком//Воспитание и обучение детей с нарушениями. 2005. №1. с.70.