Чтобы сделать процесс контроля и закрепления знаний более эффективным и облегчить работу учителя, можно использовать проверочные раздаточные карточки. В основе карточек - принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют использовать их способности и возможности, разный уровень подготовленности. С проверочными карточками можно работать на любой стадии урока. Карточки позволяют экономить время на уроке и охватить опросом большое количество учащихся. Проверочные карточки могут быть разными по виду и форме и содержанию. В зависимости от критерия проверки знаний проверочные карточки могут быть:
Репродуктивные (воспроизводящие), т.е. от учащихся требуется узнать и воспроизвести учебный материал: описать, рассказать, сделать по образцу,
Сравнительные - направленные на отработку навыков сравнения фактов, событий, объектов. Учащиеся развивают логическое мышление, проверяется качество знаний,
Логически-поисковые - эти задания позволяют дать анализ фактов, событий, понятий учебного материала, путем рассуждений и размышлений дать правильный ответ,
Ассоциативно-сравнительные - предполагают активную самостоятельную умственную деятельность учащихся, развивают воображение, инициативу, закрепляют умение оперировать полученными знаниями, формируют оценочные суждения,
Обобщающие - предусматривают умение выявлять причинно-следственные связи между событиями, умение делать выводы, обобщения на основе фактического материала. Эти задания развивают логическое мышление, и повышает познавательную активность учащихся.
Учитель сам составляет необходимые ему карточки в зависимости от темы, целей и задач урока
Вывод
Второй раздел данной работы содержит характеристику различных форм контроля знаний на уроках МХК, так же были рассмотрены игровые виды контроля знаний учащихся. В основу работы положен принцип систематизации форм и видов контроля знаний по содержанию. Это позволяет облегчить выбор форм контроля знаний, чтобы качественно оценить знания учащихся, от этого будет зависеть четкость и содержательность опроса, а значит, хорошо будет виден и реальный результата работы учителя. Успех обучения МХК, качество зависят от множества условий: от индивидуального подхода к каждому ученику, от формы подачи материалы, ТСО и контроля знаний. Важность контроля знаний учащихся определяется и тем, что на эту работу затрачивается до 30-50% учебного времени.
Мы выяснили, что задачами проверки знаний являются:
углубление и закрепление знаний,
расширение знаний и развитие речи учащихся,
обучение самостоятельности,
активизация творческого мышления.
Полнейшей реализации этих задач способствуют игровые формы контроля знаний учащихся.
И так: все виды и формы проверки знаний направлены: 1) на развитие самостоятельной когнитивной деятельности учащихся (зачет и семинар с игровыми элементами, реферат); 2) на развитие внимания (ребус), памяти (проверочные карточки, кроссворд, тест, викторина); 3) на развитие воображения (аукцион); 4) на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус); 5) на развитие речи учащихся (культурологическая игра, зачет и семинар с игровыми элементами); 6) на проверку знаний фактического материала (зачет, олимпиада, тест, викторина, проверочны карточки); 7) на проверку умений оперировать фактическим материалом (викторина, тест, кроссворд, реферат).
И так, мы пришли к выводу, что игровые формы контроля знаний учащихся на уроках МХК тесно связаны с дидактическим значением игры - когда она способствует приобретению и формированию определенных умений и навыком, способствует познанию ребенком окружающего мира, самого себя, развивает его умственные способности. "Игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок … как бы на голову выше самого себя", - отмечал Выгодский Л.1 Таким образом, игра способствует развитию ребенка: умственному, физическому психическому. Игровые формы проверки знаний учащихся так же направлены на развитие ребенка, на формирование у учащегося определенных знаний, умений и навыков
Игровые формы проверки знаний ценны еще и тем, что стимулируют познавательный интерес. Они поддерживают интерес к предмету и способствуют активности учащихся в его изучении. Игровые формы проверки знаний позволяют учащимся раскрыть вои способности, возможности и таланты.
Заключение
Подводя итоги, следует, что систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.
В своей работе я выполнила поставленные цели, а именно: исследуя методическую литературу, установила цели проведения контрольных мероприятий по курсу Мировая художественная культура; рассмотрела проблему контроля знаний, умений и навыков; выяснила виды, типы, формы, методы и место проведения контрольных мероприятий; а также внесла некоторые свои замечания в сложившееся в методической литературе понимание этих вопросов. Также я представила систему контрольных мероприятий по предмету МХК, делая акцент на игровые формы контроля знаний, умений и навыков учащихся.
Выдвинутая в ходе исследования гипотеза, подтверждается:
«Cистематическое и всестороннее использование различных форм контроля знаний и умений приводит к повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, в следствии которого будет повышаться степень усвоения необходимых теоретических знаний и практических навыков «вхождения» в культуру, которые будут способствовать трансформации образовательного процесса в процесс усвоения историко-культурного наследия, воспитания «человека культуры».
Литература
1.Абрамович Р., Рубинштейн Р. Инсценировки на исторические темы.- М.: Просвещение. - 1974.
2.Алексеева Н. Игры на уроках.// Преподавание истории в школах.- 1991.- №3.
3.Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984
4.Берлянд И. Игра как феномен создания.- Кемерово. - 1992.
6.Василевская Л., Дивненко О., Зарецкая Д., Смирнова В. Мировая художественная культура.-М., А3, 1996.
7.Ванюшкина, Л. Методы и приемы контроля / Л. Ванюшкина, Н. Шейко / Современный урок МХК. – М.: Чистые пруды, 2007.
8.Выгодский Л. Психология искусства.-М., 1968.
9.Годер Г. Задания и задачи по истории древнего мира.-М., 1996.
10.Гончарова Т. Исторические вечера в школе.-М., 1992.
11.Дживелегов А.К. Творцы Итальянского Возрождения. -М.- 1998.
12.Дмитриева Н. Краткая история искусства.-М.- 1986.
13.Иванова А. Нетрадиционные формы работы на уроках//Пиш.- 1994.- №8.
14.Игры - обучение, тренинг, досуг…/п/р Петрусинского В.-М.- 1994.
15.Кулагина Г. 100 игр по истории.- М.: Просвещение.-1967.
16.Кучерук И. Учебные игры на уроках истории//Пишю- 1989. - №4
17.Лебедева И. Организация и проведение олимпиад в 6-9 классах. М.:Просвещение.- 1990.
18.Немировский А. Книга для чтения по истории древнего мира.- М.: Просвещение.-1987.
19.Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: книга для учителя. - М.: Просвещение.- 1988.
20.Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Физика. Программированные задания для 6-7 классов. Пособие для учителей. - М.: Просвещение.- 1973.
21.Пилюгина С.А. Вопросы, задания, задачи по ХК.- Саратов, 1999.
22.Постников А.В. Проверка знаний учащихся по физике: 6-7 класс. Дидактический материал. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986.
23.Пурышева Н.С. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе// Методика преподавания школьного курса физики, М., МГПИ им.В.И. Ленина, 1979.
24.Рапацкая Л. Художественная культура Древней Руси.-М., Российское педагогическое агенство.- 1975.
25.Рябцев Ю. Путешествие в Древнюю Русь.-М.: Владос.- 1985.
26.Соколов А. Посмотри, подумай и ответь.-М., 1991.
27.Солодовников ЮА. Человек в МХК. -М., 2001.
28.Стам С.М. Корифеи Возрождения. -Саратов., 2006.
29.Трембовольский Я., Чекалов И. Ваше слово, эрудиты.-М.: Просвещение, 1990.
30.Трескина О. Контрольные тесты.//Пиш.- 1995. -№7
31.Хейзинга И. Человек играющий.-М., 1992.
32.Химик И. Как преподавать МХК.-М.: Просвещение.- 1994.
33.Шмаков С. Игры учащихся - феномен культуры.-М.:Новая школа.- 1994.
34.Эльконин Д. Психология игры.- М., 1978.
Приложение №1
Команда №1
Разминка
Что первично Природа или Общество? (природа)
Свод правил, который определяет нормы поведения людей, правила учтивости и обхождения, принятые в каком либо обществе (этикет)
Живопись из цветного стекла и естественных камней (мозаика)
Фреска – это (роспись, написанная темперными красками по сырой штукатурке)
Темпера – это (минеральные и растительные краски на яичном желтке)
Набор красок художника и доска, на которой смешивают краски (палитра)
Скульптура, в которой фигуры и предметы выступают над плоскостью больше чем на половину своего объема (горельеф)
Гравюра на дереве (ксилография)
Эстамп печатание с плоской поверхности камня (литография)
Внешняя сторона сооружения (экстерьер)
Города полисы в Древней Греции (города государства)
Статуи девушек в Греции (коры)
Колонны в форме фигур девушек (кариатиды)
Форум в Риме (рыночная площадь)
Амфитеатр в Риме (Колизей)
Ренессанс (возрождение)
Греческий ордер (соотношение несущих и несомых частей здания)