Виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури (стр. 4 из 6)

У процесі розробки технології виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової культури було поставлено завдання, спрямовані на: виховання позитивних уявлень, понять, оцінок, переконань щодо гуманістичних моральних цінностей; розвиток, поглиблення й узагальнення знань про морально-ціннісні значення явищ навколишнього світу і моральні стосунки між людьми, їх художнє сприйняття й осмислення; засвоєння сутнісної ідеї та змісту цінностей добра, свободи, справедливості, милосердя, поваги, терпимості, дружби, щирості, любові та ін.; виховання і розвиток відповідних вищим моральним цінностям таких моральних якостей, як доброзичливість, чуйність, чесність, правдивість, працелюбність, справедливість, гідність, милосердя та ін.; виховання стійкого глибоко емоційного ставлення і особистісного осмислення моральних цінностей, втілених у художніх творах і навколишній дійсності; розвиток мотивів моральної поведінки від корисливо-егоїстичних до морально-духовних суспільно значущих на прикладах із художніх творів, життя та творчості видатних особистостей; виховання орієнтації на необхідність духовної самореалізації у світі та втілення моральних ідеалів і цінностей у власній художньо-творчій діяльності; розвиток умінь і навичок морально-творчої взаємодії з навколишнім світом; виховання самоповаги і поваги до різних думок, переживань, вчинків; розвиток умінь і навичок партнерського спілкування та побудови відносин на основі моральних норм поведінки.

Процес виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової культури проходив поетапно. Згодом, у процесі роботи, кожен з попередніх етапів продовжувався під час наступних як напрям виховної взаємодії.

Пізнавально-цілеутворювальний етап полягав у розвитку моральних понять, потреб і бажань, співставленні виявлених у художніх творах моральних цінностей із власною системою цінностей; моделюванні навчально-виховних проектів морально-ціннісного спрямування; плануванні і проектуванні виховних впливів на морально-ціннісні орієнтації підлітків засобами творів світової художньої культури. Мотиваційний етап забезпечував виховання моральної свідомості і мотивів у вигляді гуманістичних моральних норм, ідеалів і цілей, моральних цінностей, моральних емоцій і почуттів, моральних бажань, потреб і переконань. Поведінково-перетворювальний етап проявлявся у включенні у свідомість підлітка моральних цінностей, засвоєних у процесі “спілкування” з творами художньої культури, у вихованні здатності до морально-вольової саморегуляції вчинків відповідно до власних морально-ціннісних орієнтацій та стимулюванні морального вибору підлітків у практичній діяльності.

Модель педагогічної технології виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків представлено нижче (рис.1).

У результаті дослідження теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено ефективність відповідних педагогічним умовам змісту, форм і методів виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків. Сутність процесу виховання відображено в організації основних етапів і напрямів роботи: пізнавально-цілеутворювального, мотиваційного і поведінково-перетворювального. Змістову складову процесу становить система завдань репродуктивно-творчого (керовані дискусії, інтелектуальні аукціони, мозкові штурми тощо) і проблемного характеру (ситуації морального вибору, соціальні ролі, вирішення моральних дилем, тренінгові вправи), яка включає загальнолюдські моральні цінності, втілені у творах світової художньої культури.

Основними методами виховного впливу були: інформаційно-пізнавальні, проблемно-дискусійні, сюжетно-рольові та комунікативні ігри, діяльнісно-практичні, інтегративні, методи рефлексії, вмовляння, виховання прикладом, методи вправляння та колективного впливу.

Формувальний експеримент, спрямований на виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури, проводився нами в період з 2002 по 2007 навчальний рік. Експериментальна група складалася з 224 учнів 5-6 класів, контрольна – з 238 учнів 5-6 класів. Контрольна й експериментальна групи мали практично однакові вихідні рівні вихованості морально-ціннісних орієнтацій, приблизно однакову успішність і ставлення до навчання. Навчання у контрольній групі здійснювалося за державними програмами і підручниками з навчальних предметів. В експериментальній групі навчально-виховний компонент ЗОШ було доповнено авторським навчальним матеріалом (тексти, моральні дилеми та ін.) на уроках суспільствознавчого, гуманітарно-естетичного циклів, у позаурочній і позакласній діяльності, що дало можливість створити оптимальні умови для виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури.

Під час проведення формувального експерименту найбільш ефективними були методи опосередкованого опанування цінностей і відповідні форми виховного впливу: інформаційно-пізнавальні (диспути, керовані дискусії, інтелектуальні аукціони, ринги); сюжетно-рольові та комунікативні ігри (“урок-мандрівка”, “урок-експедиція”, “конференція науковців”, “рада старійшин”, “суд”, “картинна галерея”, “у майстерні художника”); проблемно-дискусійні (бесіда, міжрольове спілкування, міжособистісне спілкування, “сократівський діалог”, “поліфонічний діалог”, “внутрішній діалог”, доручення, творчі завдання, задачі, моральні дилеми); діяльнісно-практичні (твори-роздуми, проблемні твори, акції, групи милосердя, тренінги); інтегративні (клуби, творчі виховні проекти); методи рефлексії, сугестії, методи психодрами і символдрами, прогнозування і моделювання моральних вчинків.

Результати формувального експерименту довели позитивні зрушення в рівнях морально-ціннісних орієнтацій підлітків. На кінець експерименту 9,3% підлітків знаходяться на індиферентно-репродуктивному рівні вихованості, 41,2% – на емоційно усвідомленому і 49,6 % учнів володіють активно-творчим рівнем вихованості морально-ціннісних орієнтацій. Найбільш значущими досягненнями дослідницької роботи є якісна трансформація смислозначущого ціннісного потенціалу мистецтва в реальні форми партнерських стосунків підлітків, їх моральної взаємодії і життєтворчості. Значне підвищення рівнів вихованості і статистично підтверджена тенденція до їх зростання дають підстави сподіватися на позитивну перспективу життєвого самовизначення підлітків і їхньої морально орієнтованої майбутньої лінії поведінки.

Порівняльну динаміку змін вихованості морально-ціннісних орієнтацій зображено в таблиці 1.

Таблиця 1

Порівняльна характеристика рівнів вихованості морально-ціннісних орієнтацій підлітків (у %)

Критерії вихованості морально-ціннісних орієнтацій	Рівні вихованості морально-ціннісних орієнтацій	П’яті класи				Шості класи
		Експерим. (106)		Контр. (118)		Експерим. (118)		Контр. (120)
		К-сть	%	К-сть	%	К-сть	%	К-сть	%
Когнітивний	Індиферентно-репродуктивний	9	8,5	16	13,6	10	8,5	12	10
	Емоційно усвідомлений	37	34,9	77	65,3	38	32,2	75	62,5
	Активно-творчий	60	56,6	25	21,1	70	59,3	33	27,5

Емоційно-мотиваційний	Індиферентно-репродуктивний	9	7,6	17	14,4	7	5,9	16	13,3
	Емоційно усвідомлений	49	46,2	79	67	52	44,1	82	68,3
	Активно-творчий	49	46,2	22	18,6	59	50	22	18,4
Діяльнісний	Індиферентно-репродуктивний	15	14,1	31	26,3	13	11	28	23,3
	Емоційно усвідомлений	48	45,3	82	69,5	52	44,1	75	62,5
	Активно-творчий	43	40,6	5	4,2	53	44,9	17	14,2

Таким чином, формувальний експеримент підтвердив ефективність запропонованого змісту роботи на уроках гуманітарно-естетичного циклу з виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків шляхом педагогічно доцільного використання творів національної і зарубіжної художньої культури в організації особистісно орієнтованої технології виховання.