Развитие счётн.деятельности детей 7-го г.ж. На первых зан-х напоминают образование чисел второго пятка.
Как и в ст.гр, сопоставляют не только совокупности разн.предметов, но и подгруппы (больше выс. или низк. ёлочек), и группу пред-в сопоставляют с её частью(чего больше: кр.куб или кр. и син.вместе) В счёте и отсчёте пред-в в пределах 10 детей упр-ют в течение всего уч.года (считать м.в любом направлении, НО не пропустить ни одного пред-та и не один пред-т не посчитать дважды) ОСОБОЕ ВНИМ-Е – сопоставлению численностей множ-в пред-в разн.размера, по-разному расположенных и занимающих разн. площадь. Рассказывая о том, ск.каких пред-в и как они расположены, дети убежд-ся, что кол-во пред-в не зависит от места, которое они занимают, от их размеров и др.качеств.признаков. Группировка пред-в по разн.приз-накам(множеств). На фланелеграфе – геом.фигуры разн.цветов и разн.раз-меров(Что это? Ск.фигур всего?Чем отличаются?По каким признакам м.сгруппировать? Ск.групп пол-ся? Ещё по какому признаку м.сгрупп-ть? Ск.фи-гур кр.цв? Ск.син? Каких больше?) Дети уч-ся выделять подгруппы пред-в по тому или иному признаку, устанав-ливать колич.соотношения между ними. Счёт с участием разн.анали-заторов – счёт звуков, движ-й, путём ощупывания. Упр-я комбинируют (най-дите ст.игр-к ск.звуков услышали; прохлопая в ладоши ст.раз, ск. пуговиц на карточке ты насчитал).В подготовке к деят-ти вычисления б.знач-е имеет развитие памяти на числа: на столе у вос-ля неск.групп игр-к, детям предл-ся сосчитать игр-ки про себя(запомните: ск.лент длинных, коротких и ср.величины). М.провести игр.упр-я «Чего не стало», «Что изменилось»(к одн.подгр-е либо добаляют либо убирают одну игр-ку). Данным упр-я отводится 5-7мин в начале зан-я. При закрепл-и навыков счёта и отсчёта важно упр-ть детей в счёте групп, состоящих из однородн.пред-в. На фланел-фе самолёты(Ск.звеньев сам? Ск.сам в кажд.звене? Ск.рядов сам? Ск.всего сам?) Затем дети закрывают глаза, вос-ль меняет расположение сам(Что изменилось?) В кач-ве единицы выступает группа пред-в – единица отвлекается от отдельностей! Дальнейш.развитию понятия о мат.единице и числе служат упр-я в делении пред-в на равн.части – уч-ся видеть части в целом, выявляют отношение целого и части(разделим яблоко для 2 ежей,затем геом.фигуры ) Половиной одну из 2частей м.назвать лишь тогда, когда части равны - важно точно складывать, разрезать пред-ты, чтобы получиличь равн.части. Вывод: чем на больш.кол-во равн.частей разделён пред-т, тем меньше эти части и наоборот. Делят на равн.кол-во частей пред-ты разн.размеров.