Влияние игровой деятельности на развитие детей с интеллектуальными проблемами (стр. 7 из 9)
Обработка и анализ результатов.
Модификация обработки результатов теста выполнена нами:
5 баллов - ребенок правильно находил "лишний" предмет на всех карточках и называл обобщающее слово;
4 балла - ребенок правильно находил "лишний" предмет на 4 карточках и правильно называл обобщающее слово на этих карточках;
3 балла - ребенок правильно находил "лишний" предмет только на 3 карточках и затруднялся назвать обобщающее слово;
2 балла - ребенок правильно находил "лишний" предмет менее чем на двух карточках, обобщающее слово смог назвать на 2 карточках.
Систематизируя результаты 2-х тестов, мы определили шкалу уровня развития:
5 баллов - высокий уровень мышления активное формирование словесно-логического мышления, высокий уровень обобщения;
4 балла - средний уровень развития мышления;
3 балла - низкий уровень мышления, отсутствие словесно-логического мышления;
2 балла - очень низкий уровень мышления.
2.2 Результаты исследования влияния развивающих игр на формирование психических функций проблемных школьников
Для подтверждения нашей гипотезы мы провели диагностику произвольности, мышления, памяти, внимания, коммуникативных навыков с детьми 1класса с интеллектуальной недостаточностью. Эксперимент проведен в школе № ст. Калининской.
Определяя влияния развивающих занятий на формирование готовности ребёнка к обучению в школе, мы использовали следующие методики: «4-ый лишний», «Да и нет», «Палочки- крестики», «Десять слов», «Переплетённые линии», «Кольца Ландольта».
В исследовании принимала участие группа учащихся в количестве 14 человек. На первом этапе, мы провели исследование по представленным выше методикам. Затем в течение двух месяцев еженедельно с ребятами проводились развивающие занятия (Приложение 5).
После проведения формирующего эксперимента, мы получили новые результаты.
Показатели до и после проведения занятий приведены в таблице 1 и таблице 2.
Результаты диагностики до проведения развивающих игр
Таблица 1
| п/п | Имя ребенка | Возраст | Результаты тестов | ||||
| произвольность | мышление | память | внимание | коммуникативность | |||
| 1 | Коля А. | 6,5 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 |
| 2 | Саша Б. | 6,8 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 |
| 3 | Юля Д. | 6,7 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 |
| 4 | Саша К. | 6,6 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 |
| 5 | Дима К. | 6,9 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
| 6 | Алина Ч. | 6,6 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 |
| 7 | Алеша К. | 6,8 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 |
| 8 | Вова В. | 6,6 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 |
| 9 | Петя З. | 6,8 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 |
| 10 | Настя К. | 6,7 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 |
| 11 | Миша К. | 6,6 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 |
| 12 | Саша Г. | 6,8 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 |
| 13 | Сергей Г. | 6,7 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 |
| 14 | Нина В. | 6,6 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 |
| Средний балл: | 4,5 | 4,3 | 4,5 | 4,4 | 4,6 | ||
Для наглядности представим полученные результаты в диаграмме.
Полученные данные показывают средний уровень развития школьников с интеллектуальной недостаточностью, где ведущей является коммуникативность, а немного снижено мышление.
Результаты диагностики после проведения развивающих занятий
Таблица 2
| № п/п | Имя ребенка | Возраст | Результаты тестов | ||||
| произвольность | мышление | память | внимание | коммуникативность | |||
| 1 | Коля А. | 6,5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
| 2 | Саша Б. | 6,8 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 3 | Юля Д. | 6,7 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 |
| 4 | Саша К. | 6,6 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
| 5 | Дима К. | 6,9 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 6 | Алина Ч. | 6,6 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 |
| 7 | Алеша К. | 6,8 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
| 8 | Вова В. | 6,6 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 |
| 9 | Петя З. | 6,8 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 10 | Настя К. | 6,7 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 |
| 11 | Миша К. | 6,6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 |
| 12 | Саша Г. | 6,8 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 13 | Сергей Г. | 6,7 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 |
| 14 | Нина В. | 6,6 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| Средний балл: | 4,7 | 4,8 | 4,6 | 4,6 | 4,9 | ||
Для наглядности представим полученные результаты в диаграмме.
Полученные данные показывают повышение уровня развития школьников с интеллектуальной недостаточностью, особенно в коммуникативности и мышлении.
В заключении мы провели сравнение представленных данных.
Сравнительные результаты диагностики группы. Таблица 3
| Результаты диагностики | Произвольность | Мышление | Память | Внимание | Коммуникативные навыки |
| До проведения занятий | 4,5 | 4,3 | 4,5 | 4,4 | 4,6 |
| После проведения занятий | 4,7 | 4,8 | 4,6 | 4,6 | 4,9 |
Сводные показатели эксперимента.
При анализе сравнительных результатов диагностики психических процессов школьников с интеллектуальной недостаточностью до начала проведения развивающих занятий и после, явно просматривается увеличение качественных показателей по всем направлениям. Если регулярно в течение года проводить развивающие занятия с детьми, то процент вышеуказанных показателей значительно возрастет.
Заключение
Анализ состояния проблемы - влияние развивающих занятий на подготовку детей к школе и результатов проведения психолого-педагогической работы позволил сформулировать следующие выводы.
Отечественные психологи и педагоги отмечают всю важность и необходимость исследования данной проблемы. Она раскрыта в работах Д.Б Эльконина, А.Л Венгера, Л.С Выготского, К.П. Поливановой, где указано на взаимосвязь физиологического и психического в онтогенезе, на значение развивающих занятий в психическом и личностном развитии ребёнка, на учёт сенситивных периодов.
Переход от дошкольного к школьному детству является очень трудным, ведь именно несформированность на предшествующем этапе как необходимых психологических образований, так и требуемых учебных умений и навыков может привести к школьной дезадаптации. Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь входит учение - деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда. Кроме того, эта деятельность ставит перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве структуру его познавательной деятельности. Поступление в школу знаменует собой и новое положение ребенка в обществе, государстве, что выражается в изменении его конкретных отношений с окружающими людьми.
В результате наших исследований мы установили возможность целенаправленного влияния на формирование навыков учебной деятельности детей. Большая роль в развитии процессов памяти, мышления, воображения, произвольности, внимания отводится становлению развивающей среды, которую необходимо создать как в школьном учреждении так и дома. Эксперимент позволил выявить наличие в экспериментальной группе 57% детей со средним уровнем развития психических процессов, остальные дети показали низкий уровень развития.
Используя содержание типовой программы воспитательно- образовательной работы с детьми, проводились развивающие занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, конструированию, которые способствовали развитию памяти, воображения, мышления.
Эффективность проведённой работы была подтверждена результатами эксперимента, в ходе которого была определена динамика развития психических процессов.
Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что развивающие занятия влияют и на общее развитие ребёнка.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Фонд «Мир», 2003.
2. Андреев О.А. Тренируем свою память/ Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: Феникс, 2004.
3. Аркин А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте М. 1994.