Таким образом, проанализировав и сопоставив между собой учебники по русскому языку для начальной школы по двум программам, можно сделать вывод, что, несмотря на разнообразие форм работы над усвоением правильности произношения слов, авторами учебников предлагаются либо достаточно однотипные задания, либо не предлагаются вовсе. А ведь данный материал дает огромные возможности для речевого развития ребенка, для формирования красивой грамотной речи.
2.2 Знакомство с понятием «ударение» в 1 классе
Период обучения грамоте – исключительно важный этап в формировании личности каждого ребёнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему образованию.
Навык постановки ударения по программе «Школа 2100» формируется у учащихся еще в букварный период. Фонетический разбор позволяет совершенствовать этот навык и отрабатывать орфоэпические нормы. Успех изучения таких тем, как склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов и изучение целого ряда орфографических правил (правописание не и ни в отрицательных местоимениях, правописание суффиксов, наречий) определяется степенью сформированности этого навыка.
Для формирования навыков постановки ударения на данном этапе обучения грамоте используют следующие упражнения:
- Сравни слова. Есть ли какая-нибудь разница на письме? А на слух?
- Прислушайся, какой слог сильнее звучит?
- Придумай предложение со словом "руки", а теперь со словом "руки ".
В основной период обучения грамоте детям предлагаются задания вида:
- поставь ударение в словах (упр.7, упр.48);
- выпиши однокоренные слова, поставь в них ударение и подчеркни безударные гласные.
На стр.125 учебника приводится упражнение на знакомство со смыслоразличительной функцией ударения:
Подумай, зависит ли смысл слов от места ударения?
Охотник стрелял белок. В яйце есть белок.
У зайца два длинных уха. Варилась уха.
- Подчеркни слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному.
Собака сидит у ворот. У рубахи вышит ворот.
За рекой было село. Солнце село.
- Подумай, как можно распределить слова на две группы.
Гора, горка, трава, травка, нора, норка, стена, стенка.
В программе «Гармония» знакомство с понятием ударение также осуществляется в добуквенный период. Далее мы приведем фрагмент конспекта урока, который проводила учитель школы №61 при введении понятия ударения по программе «Гармония».
Цели урока:
1. Познакомить с ударением и его смыслоразличительной ролью;
2. Формировать умение расставлять ударение в словах;
УЧИТЕЛЬ. Здравствуйте те, у кого сегодня хорошее настроение! Здравствуйте те, у кого сегодня не очень хорошее настроение! Здравствуйте те, у кого сегодня отличное настроение!
УЧИТЕЛЬ. Ребята, кто это у нас в гостях?
УЧЕНИКИ. Это летучий мышонок Степка.
УЧИТЕЛЬ. С чем же сегодня он к нам пожаловал?
УЧЕНИКИ. Может быть, он принес нам новые задания и предлагает отправиться путешествовать?
УЧИТЕЛЬ. Давайте внимательно послушаем мышонка.
Дети и учитель слушают задание.
Повторение ранее изученного.
УЧИТЕЛЬ. Сколько букв в русском алфавите?
УЧЕНИКИ. В русском алфавите 33 буквы.
УЧИТЕЛЬ. А сколько гласных букв?
УЧЕНИКИ. Гласных букв - 10.
УЧИТЕЛЬ. Каким цветом выделены гласные буквы?
УЧЕНИКИ. Гласные буквы выделены красным цветом.
УЧИТЕЛЬ. Молодцы, ребята! Вы очень внимательно слушали Степку. А сейчас соберите подписи к картинкам.
Дети выполняют задание, учитель контролирует и помогает.
УЧИТЕЛЬ. Первое задание вы выполнили замечательно!
Изучение нового материала. Знакомство с ударением.
УЧИТЕЛЬ. Ребята, продолжаем наше путешествие?
УЧЕНИКИ. Да!
УЧИТЕЛЬ. Как называется слог, который звучит громче других?
УЧЕНИКИ. Слог, который произносится громче других, называется ударный.
УЧИТЕЛЬ. Ребята, а вы заметили, как он обозначается?
УЧЕНИКИ. Да. Над этим слогом стоит наклонная черточка.
УЧИТЕЛЬ. Молодцы! Вы внимательны и наблюдательны!
Дети и учитель слушают задание.(распределение карточек со схемами слов по столбикам в зависимости от ударения)
УЧИТЕЛЬ. Какой слог произносится громче в первом столбике?
УЧЕНИКИ. В первом столбике первый слог произносится громче.
УЧИТЕЛЬ. Какой слог произносится громче во втором столбике?
УЧЕНИКИ. Во втором столбике второй слог произносится громче.
3. Смыслоразличительная роль ударения.
УЧИТЕЛЬ. Ребята, как вы думаете, а какую работу выполняет ударение? Зачем оно нужно?
Дети высказывают свое мнение.
УЧИТЕЛЬ. А если вы увидите слово ИРИС, вы поймете, о каком предмете идет речь?
УЧЕНИКИ. Нет, не поймем.
УЧИТЕЛЬ. А что нужно сделать, чтобы стало понятно?
УЧЕНИКИ. Надо поставить ударение. Если поставить на первый слог, то речь пойдет о цветке, а если на второй – то о конфетах.
УЧИТЕЛЬ. Так какую работу выполняет ударение?
УЧЕНИКИ. Помогает различать слова по смыслу.
УЧИТЕЛЬ. Какие вы у меня молодцы! И я думаю, что следующее задание вы выполните все без ошибок (расстановка ударения в схемах под картинками)
УЧИТЕЛЬ. Вы правильно расставили ударение в словах, картинки ожили. Мышонок Степка очень рад.
Таким образом, понятие «ударение» вводится в 1 классе в добуквенный период, на данном этапе идет и знакомство со смыслоразличительной функцией ударения.
2.3 Система упражнений, направленных на исправление и предупреждение акцентологических ошибок
Чтобы добиться «свободного владения языком», необходимо в ходе обучения обеспечить достаточный словарный запас учащихся, который предполагает и овладение акцентологическими нормами. Начинать работу над правильной постановкой ударения необходим уже с первого класса, при знакомстве с понятием «ударение». Специальное знакомство с орфоэпической нормой происходит на уроках русского языка после завершения периода обучения детей грамоте. Орфоэпические упражнения, предназначенные для знакомства с правилами литературного произношения, сосредоточены главным образом в центральных разделах «Звуки и буквы», «Слово».
Приведем примеры такой работы на основе программы «Гармония».
Эффективным средством закрепления литературного произношения и грамотного написания являются загадки. Детей младшего школьного возраста увлекает решение познавательной задачи, заключенной в данном виде заданий. Введение их в уроки не только помогает успешному решению задач образовательного и развивающего характера, но и обеспечивает необходимую смену видов деятельности учащихся.
У: Ребята, я предлагаю вам отгадать загадку. Ответ на нее вы найдете среди картинок, которые вы видите на доске.
Я думал: ног не унесу,
Есть и у храбрости границы!
Сегодня встретилась в лесу
Мне помесь гуся и синицы! (гусеница)
У: Итак, ребята, вы нашли отгадку среди картинок? Правильно, это гусеница. Запомните, как произносится это слово - гусеница.
У: Давайте составим с этим словом предложения.
Работа над нормами ударения может включаться в задания к любому тексту. Например, дан текст в учебнике:
Все гусиное семейство шло к пруду. За гусем-папой шли молодые гусята. Позади всех важно шагала гусыня-мама.
В данном тексте присутствуют два слова, требующие к себе внимание: к пруду и за гусем. Прежде чем приступить к работе над текстом, следует акцентировать внимание ребят на этих словах. Предложить составить с ними словосочетания или предложения и постараться запомнить, как они произносятся. Задания подобного рода можно использовать при любой работе с текстом, так как почти в каждом упражнении встречаются слова, где выбрать правильное ударение детям без помощи учителя трудно.
При работе над изложением и сочинением также можно и, на наш взгляд, необходимо использовать слова, в которых возможна неправильная постановка ударения.
Мы рассмотрели самые распространенные случаи, в которых возможно проведение работ по изучению акцентологии. На наш взгляд, такую работу можно вести на уроках русского языка по любой теме, включая в урок игровые «минутки-запоминалки», дополнительные задания на закрепление правильности постановки ударения, ребусы, кроссворды, загадки. Более подробно данные виды заданий будут рассмотрены далее.
В течении месяца я проходила педагогическую практику в средней школе №61 г. Пензы. Основное внимание в этот период было уделено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности школьников является создание благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи, как уже говорилось в психолого-педагогической части дипломной работы, теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии уже в старшем дошкольном возрасте самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог и отвечать на вопросы, а также самостоятельно их задавать.
В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики используют в своей речи слова, трудные в произношении, но составляющие значительную часть от всех произносимых слов.
Основная задача, стоящая перед нами на данном этапе, заключалась в том, чтобы определить, какие именно слова трудны для произношения, как часто ребенок использует их в речи. Конечно, учителем велась работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Особенно ярко она проявлялась на уроках чтения при работе с художественными текстами. Но на уроках по русскому языку данный вид работы использовался очень редко: если оставалось время на уроке или в учебнике было приведено упражнение по работе с нормами ударения.