КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему:
«Характеристики индивидуальных и возрастных особенностей школьников юношеского возраста»
Содержание
Введение
Глава 1. Возрастные и индивидуальные особенности школьников юношеского возраста
Глава 2. Методы педагогического исследования
2.1. Характеристика практических исследований
2.2. Характеристика теоретических исследований
2.3. Педагогический эксперимент
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Важнейшую роль в формировании человека нового типа — члена развитого общества играет общеобразовательная школа, в которой школьники овладевают системой знаний, умений и навыков в области общественной культуры, приобретают многогранный опыт социально обусловленного поведения, реализуют разнообразные социальные роли в рамках, функционирующих на базе школы разнотипных коллективов. Формирование типа личности—совокупности тех ее свойств, которые являются особенно значимыми в условиях развитого социалистического общества, важнейшая задача советской школы. Решение ее во многом зависит от рационального использования воспитательных возможностей функционирующего на ее базе ученического коллектива. Функции ученического коллектива школы по отношению к своим членам детерминированы общей формулой воспитания, имеющего целью всестороннее развитие ребенка, теми требованиями общества, которые оно предъявляет к современной школе, и возможностями ученического коллектива как специфического инструмента воспитания.
Таким образом, изучение возрастных и индивидуальных особенностей школьников юношеского возраста является актуальной темой.
Изучение индивидуальных особенностей человека борет начало в основе индивидуальной психологии, одного из направлений глубинной психологии, основанное на учении А. Адлера. В отличие от психоанализа считала основой характера врожденное «социальное чувство», нуждающееся в воспитании. Адлер выделил в индивидуальной психологии реформистскую программу достижения в гармонии в человеке и обществе.
Объектом исследования выступают возрастные и индивидуальные особенности школьников юношеского возраста. Предметом исследования являются различные методы научно-педагогического исследования возрастных и индивидуальных особенностей школьников, которые дают возможность получить определенную информацию, сделать конкретные выводы по специфике особенностей школьников в возрастном и индивидуальном плане.
Цель данной курсовой работы – рассмотреть различные характеристики индивидуальных и возрастных особенностей школьников юношеского возраста.
Задачи данной курсовой работы:
· Изучить критерии индивидуальных и возрастных особенностей школьников
· Ознакомиться с основными методами научно-педагогического исследования
· Рассмотреть эксперимент и его основные характеристики как метода научно-педагогического исследования.
Глава 1. Возрастные и индивидуальные особенности школьников юношеского возраста
Воспитание и обучение в семье и школе направлено на то, чтобы новые поколения, усваивая общественно-исторический опыт, вместе с тем были подготовлены к объективно сложившимся требованиям, которые общество на его современном этапе и с учетом перспективы предъявляет к своим членам. Эти требования охватывают самые существенные стороны жизни и деятельности растущего поколения, его отношения к природе и культуре, к другим людям, оказывают воздействие на установки, и ценностные ориентации, на содержание и уровень умственного развития.
Обращенные к растущему человеку нормативы не рассчитаны обычно на какие-то его незаурядные данные. Они таковы, по крайней мере в школьном возрасте доступны всем детям, не имеющим отклонений в развитии. Лишь в дальнейшем, включаясь в жизнь общества, молодые люди разделяются по профессиям и при этом неизбежно встречаются со специфическими учебно-профессиональными нормативами, и здесь. Обнаруживается, что не каждый в состоянии добиться соответствия им.
Будучи членом того или иного коллектива, школьник воспринимает не только ту культуру, непосредственным носителем которой является данный коллектив. Через призму «своего коллектива» он воспринимает и те культурные ценности, которые находятся вне сферы его жизнедеятельности. В современной литературе подчеркивается роль коллективов в информационных процессах в жизни общества, характеризуется качественное своеобразие его воздействия на эти процессы.
Своеобразие процесса овладения интеллектуальной культурой в современных условиях заключается в том, что дети усваивают ее не только через систематическое образование, но и под влиянием непрерывного и нередко беспорядочного потока информации, ежедневно идущей через радио, телевидение, кино, периодическую печать и по-разному усваиваемой детьми.
Школьники, по сути дела, являются потребителями и носителями двух: типов интеллектуальной культуры: фундаментальной, т. е. определенной системы знаний, умений и навыков, прививаемой педагогами, и фрагментарной, стихийно усваиваемой с помощью средств массовой коммуникации и в свободном общении.
В поисках путей повышения эффективности организации учебного процесса, таких методов и приемов обучения школьников, которые побуждали бы их к активному усвоению фундаментальных знаний, нельзя не учитывать возможности коллективной организации познавательной деятельности по овладению системой духовных ценностей (включающей ценности, предусмотренные учебными программами, но несводимые к ним).
Проблема воспитания и развития является одной из важнейших методологических проблем курса педагогики. Объектом воспитания является растущий и развивающийся человек. На протяжении всей жизни происходит процесс его развития. Человек претерпевает различного рода физические и психические, количественные и качественные изменения. К физическим изменениям относятся рост и развитие костной и мышечной систем, внутренних органов, нервной системы. Психические изменения касаются прежде всего умственного развития, формирования психических черт личности и приобретения социальных качеств, нужных для жизни в обществе.
Развитие человека – очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним воздействиям относится прежде всего естественная и социальная среда и специальная целенаправленная деятельность педагогов по формированию у ребенка качеств, необходимых для его участия в жизни общества, т. е. воспитание.
Эффект внешних влияний и воздействий зависит от внутренних сил и процессов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека.
«Среда» - понятие довольно сложное, так как среда включает в себя все то, что окружает ребенка от рождения до конца жизни, начиная с семьи и ближайшего окружения и кончая средой социальной, т. е. характеризующей то общество, в котором данных человек рождается и которое создает ему условия для развития и воспитания.
Понятие «личность» в отличие от понятия «человек», обозначает социальную характеристику человека, т. е. те его качества, которые формируются под влиянием его общения и установления отношений с другими людьми, обществом в целом.
Роли, которые «используют» ученики в классе, в школьном коллективе по отношению к педагогам, сверстникам, как мы видим, разнообразны. Некоторые из них — просто опасны «аутсайдер». Для того чтобы выдержать другие, требуются качества зрелой личности («лидер»!). Но роли не делятся только на плохие и хорошие — это должны отчетливо понимать учителя и родители. И еще одно: есть коллективы, где истинный лидер вынужден быть аутсайдером, а выбившийся в лидеры «фаворит» стремится окружить себя сплошь «шестерками» и прихлебателями...
Пока мы имеем дело с младшими школьниками, именно на учителя ложится главная ответственность за то, чтобы то или иное распределение ролей не деформировало коллектив и не ломало жизнь детей. Со старшеклассниками — иначе: легче или труднее.
Очень условно можно выделить несколько групп школьников, занимающих разные «ниши» во внутренней иерархии класса. Это «лидеры», «большинство», «камчатка», «аутсайдеры». Рассмотрим каждую из таких групп подробнее.
«Лидеры»
Для большинства людей в нашей культуре лидерство, умение стать во главе группы и вести за собой других, расценивается как достоинство. Многие родители вольно или невольно как бы культивируют стремление к лидерству в своих детях. В психологии существует целое направление, известное под названием «школа Адлера», считающее волю к власти врожденным человеческим влечением. В рамках этой школы и родилось ставшее теперь общепринятым понятие «комплекс неполноценности». По мнению Адлера, это сумма неблагоприятных психических явлений, которая рождена неудовлетворенностью стремления к власти.
«Лидер поневоле». Учитель назначает кого-то, скажем, старостой класса. Тут есть два основных варианта.
Вариант первый: ребенок не умеет и не любит командовать, ему чужда формальная власть. Как правило, такие дети стремятся достичь поставленных перед ними целей при помощи просьбы или уговоров, часто предпочитая солидарность со сверстниками, а не с учителем.
Судьба такого ребенка может повторить судьбу свергнутого наместника. Падение оп будет воспринимать как несправедливое, неожиданное. Если даже он формально и останется «у власти», то фактически уже не будет ею обладать. Мало того, его отвергнут, и ему будет трудно найти себе друзей среди своих бывших «подчиненных».
«Правая рука». Это тип лидера, внешне близкий к только что описанному. Однако в отличие от него «правая рука» учителя — обычно ребенок, у которого действительно есть определенные организаторские способности. Иногда из таких детей получаются «бессменные» общественники.