От учителя во многом зависит пробуждение и поддержание подобных интересов. При этом главное даже не столько выдвижение им интересных проблем или постановка задач, требующих интеллектуального напряжения или "игры умственных сил", сколько обучение учащихся приемам умственной деятельности, овладения общеучебными умениями. Эти мотивы способствуют выработке особого эмоционального отношения к знаниям, в их основе лежат интерес и радость познания, делающие само познание интеллектуальной потребностью пытливого и любознательного ума.
Наивысшее эмоциональное состояние учащегося-вдохновение, приподнятость, вызванная стремлением справиться с задачей и ощущением возможности решения поставленной задачи. В условиях подъема духовных и физических сил воля учащегося направлена не на борьбу с самим собой, а на преодоление реальных трудностей.
Таким образом, познавательный интерес, возникая как проявление любопытства, активности, направленной на познание окружающего мира со временем выражается в интересе к обучению, и лежат в основе мотивов учения. Поскольку познавательные интересы - это собственные, внутренние свойства человека, предшествующие учению, следовательно, они зарождаются за пределами школьной жизни и наверняка в их формировании существенную роль играет семья.
2. Психологические основы развития интереса к обучению
Опираясь на психологические теории, можно сказать, что познавательный интерес выражается в возникновении удовольствия при наличии объекта интереса, открывая человеку свои ранее скрытые свойства, объект интереса вызывает эмоциональное возбуждение. Каждый человек переживает эмоциональное возбуждение, связанное с объектом познания по-разному. Это возбуждение может быть очень кратковременным и быстро угасать, а может вызывать активность человека, выражающуюся в стремлении определить, что собой представляет объект интереса, к какому классу знакомых явлений его можно отнести. В этот момент возникает эмоциональное напряжение, которое может выражаться в различных видах активности: обследовательских действиях, обращении к источникам информации, напряжении собственных интеллектуальных сил. После этого наступает либо чувство неудовлетворения (неудовольствия), если интерес неудовлетворен, успокоения, если объект интереса не затронул глубинных структур личности и разрядки нового удовольствия, если объект был опознан или хотя бы были найдены пути дальнейших действий по отношению к объекту.
Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности.
Значение имеет и интерес в общении, который проявляется разносторонне. Это интерес к человеку, к тому, что он знает, как настроен, как выражает свои мысли, суждения, переживания, как действует. Познавательный интерес в учебном процессе сейчас, так же как и целостное назначение обучения, не может быть обособлен вопросами гностическими (лишь приобретением знаний), это личностное образование ученика охватывает и сферу его социальной жизнедеятельности. Вот почему интерес, возникающий и формирующийся не только в познавательной деятельности, но и в общении, проявляется в конечном итоге во внимании к человеку, к его настроениям, переживаниям к тому, что он знает, умеет, к тому , как он может обогатить его и духовно обогатиться сам в процессе совместной деятельности. От интереса зависит не только продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности с ее социальным смыслом и установками.
Сама природа интересна, как и деятельности, имеет объективно-субъективные основы. Не возникает интерес к тому, что не имеет для школьника объективного смысла, значимости, поэтому интерес избирателен. Но интерес, как и деятельность- это человеческое образование. Человек отражает мир в своем сознании, изучает этот мир. С помощью интереса в изучение привносится личностное начало, раскрываются возможности школьника.
Интерес школьника и его ценностные ориентации тесно связаны. Ценностные ориентации обращены к объективным ценностям, существующим в действительности, но они субъективны, они - свойство человека.
В учебной деятельности раскрываются объективные ценности различных предметных областей знаний, отражающих действительность. Эта деятельность помогает школьнику избирать не то случайное, что возникло во временной ситуации, а то подлинно ценное, что может составлять интерес не переходящий, не ситуативный, а устойчивый, глубокий, прорастающий в жизнедеятельность.
Интерес в учебно-познавательной деятельности - мощный двигатель обучения и учения. Равнодушный учитель не в состоянии поднять своих учащихся на активное, творческое решение поставленных перед обучением целей. Равнодушный ученик подобен роботу, механизму заучивания, лишенный духовного человеческого движения. Все вопросы обучения смыкаются с интересом. Нет ни одной проблемы в учебно-познавательной деятельности, которую можно было бы успешно решать без опоры на интерес и тогда, когда он выступает в виде внутреннего побуждения-мотива данной деятельности, либо данного учебного действия, что существенно выражено в отношении школьника к учебной деятельности. И, конечно, тогда, когда интерес представляет собой уже достаточно устойчивое личностное образование школьника, подкрепляющее его деятельную активность, способствующее развитию его самостоятельного учения.
Не является случайным то, что проблема интереса в обучении прошла через столетия и утвердилась как важнейший фактор не только плодотворного обучения, но и нравственного развития учащихся.
В современной дидактике и педагогике накоплен значительный фонд исследований в области формирования познавательных интересов учащихся. За последние годы обращение теории обучения к деятельности, к личности ученика открывает значительные перспективы для развития этой проблемы в теории и практике обучения:
-выявляются взаимодополнения различных видов деятельности, для того чтобы вскрывать и приводить в действие потенции учащихся, вызывать интерес к знаниям, жизни, миру в соответствии с потребностями каждого;
-особое внимание обращается на взаимосвязь деятельности учителя и учащихся в целях формирования и развития межсубъектных отношений, способствующих становлению субъектной позиции школьников и обогащению деятельности учителя;
Все эти проблемы и вопросы в опыте творчески работающих учителей дают свои положительные результаты, однако в массовой практике проблема деятельности как основа процесса обучения не имеет нужного продвижения. Еще многие учителя продолжают подчинять свою деятельность в обучении передаче знаний, умений, навыков без выхода на педагогически ценную организацию деятельности учащихся, без прицела на формирование их личности.
Императивность требований учителя ("читай", "решай", "учи"), категоричность его суждений без привлечения учащихся к активному обсуждению сложных вопросов без стимуляции их догадок и оценок не содействуют формированию личностных образований школьника, его познавательной пытливости, самостоятельности в учении, познавательного интереса.
В педагогических исследованиях и психологических трудах творческий характер деятельности расценивается высшим уровнем приложения всех индивидуальных сил и возможностей учащихся. В учебном же процессе все часто сводится к решению задач, поставленных учителем, без приложения индивидуальных сил учеников, что подрывает основы творческой деятельности, развития индивида.
А между тем в школьные годы побуждение и формирование творческих возможностей учащихся - одна из главных задач обучения и воспитания в условиях научно-технического прогресса.
Потенции современного школьника, существующего в новых; интенсивных ритмах жизнедеятельности, стали иными, более значительными. Это зафиксировано и психологическими исследованиями (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин) [3,10], и жизненными наблюдениями.
Что касается учащихся старших классов, то их потенциальные возможности настолько велики, что они могут самым активным образом влиять на весь ход учебного процесса, содействуя обогащению содержания, творческой направленности деятельности.
Таким образом, выявление и реализация в учебно-познавательной деятельности потенций школьника любого возраста - неотъемлемая задача каждого учителя, заинтересованного в эффективности обучения, в формировании личности современного школьника.
Следует признать, что учитель не всегда обладает необходимой ориентировкой в становлении личности своих учеников. Многие даже не проявляют интереса к суждениям и оценкам своих учеников, не склонны анализировать ни процесса своего общения учащимися, ни отношений, которые складываются у них с учениками. Именно это и препятствует формированию школьника как активного деятеля, субъекта учебной деятельности, затормаживает полноценное становление его личности.
Современная психология, утверждая центром теории деятельности человека, вступающего в многозначные отношения с окружающими, придает особую значимость проблеме общения, в которой раскрываются сущностные силы индивида и коллектива.
Известный советский психолог С.Л.Рубенштейн [13] утверждал, что, вступая в общение, в соучастие в деятельности, человек привносит в этот мир отношения, сложившиеся в его опыте. Эти отношения - деловые, общественные, личностные - становятся уже объективным фактором, оказывающим влияние на деятельность не только данного индивида, но и других людей-участников деятельности и общения.