Продовжувати вчити дітей використовувати пряме мовлення зі складнопідрядними реченнями і сполучниками: часу (ледве,тільки,щойно як,як тільки,після того як), мети (щоб,аби,для того щоб,щоби); застосовувати в мовленні причинні прийменники через,від (од),завдяки,у зв’язку,з нагоди.
Продовжувати вчити дітей застосовувати правильний порядок слів у реченні, узгоджуючи слова. Учити використовувати складносурядні речення (зі сполучниками сурядності – єднальними, розділовими, протиставними). Учити складати складнопідрядні речення зі сполучниками: умови (якби,якщо,коли б,аби як,як тільки), допустовими (хоч,дарма що,хоч..., але,незважаючи на те, що); застосовувати в мовленні часові прийменники впродовж, з, до, після, перед.
Продовжувати вчити дітей використовувати пряме і непряме мовлення, застосовуючи складнопідрядні речення з протиставними сполучниками але, та, проте, зате, однак.
Вправляти дітей у складанні складнопідрядних речень зі сполучниками причини, часу, мети тощо; застосовувати в мовленні прийменники попід, поза, з-під тощо. Продовжувати формувати в дітей елементарні знання про речення, його структуру, вміння правильно застосовувати протиставні й розділові сполучники у складносурядних реченнях.
Розвивати інтонаційний синтаксис – уміння будувати і вимовляти різні типи речень.
Учити дітей самостійно складати описову або оповідальну розповідь за змістом картини із вказівкою міста і часу дії; учити придумувати місце і час події, що передували зображуваному або сталися пізніше.
Учити дітей розповідати за серією сюжетних картин; формувати вміння розвивати сюжетну лінію, придумувати назву розповіді відповідно до змісту, поєднувати окремі речення і частини висловлювання в оповідальний текст.
Учити дітей складати розповіді (казки) про іграшки (або набір іграшок), дотримуючись композиції тексту і виразності мовлення.
Учити дітей розповіданню з особистого досвіду (висловлювання різних типів – описові, оповідальні, контаміновані).
Формувати в дітей елементарні знання про структуру оповідання; учити використовувати різноманітні засоби зв’язку, що забезпечують цілісність і зв’язність тексту.
Продовжувати вчити розуміти тему висловлювання, використовувати різні зачини повідомлення, розвивати сюжет у логічній послідовності, учити завершити й дати назву розповіді (озаглавити).
Закріплювати уявлення про структуру розповіді за допомогою моделі (круг розподілити на три кольорові частини: зелена – початок, червона – середина, помаранчева – закінчення).
Продовжувати вчити самостійно складати текст, використовуючи для контролю магнітофонний запис власного мовлення.
Розвиток комунікативного мовлення
Продовжувати вчити культурі мовленнєвого спілкування: у громадських місцях, на вулиці розмовляти спокійно, не голосно, не привертати до себе уваги. Учити розмовляти невимушено, вільно, чітко, без напруження, тактовно, виразно, переконливо, дотримуючись правильної пози, міміки (лагідна посмішка тощо), без зайвих жестів і рухів.
Продовжувати вчити культурі мовленнєвого спілкування: своєчасно змінювати емоційний тон розмови відповідно до ситуації спілкування на спокійно-лагідний, переконливий, прохальний, наказовий, пояснювальний тощо; не нав’язувати співрозмовникові власне “Я”, бути скромним у самооцінці, добирати тему розмови, яка є цікавою для співрозмовника, під час розповіді додержуватись послідовності (логіки).
Збагачувати словник дітей формулами мовленнєвого етикету в ситуаціях побажання, поздоровлення, дозволу, відмови, заборони, заборони, запрошення, співчуття. Учити самостійно, залежно від ситуації, влучно застосовувати формули мовленнєвого етикету.
Додаток Г
Програма логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку із ЗНМ III-го рівня
| Період | Основний зміст роботи | ||||||
| I Вересня, жовтня, листопада | Розвиток лексико-граматичних засобів мовленняУчити дітей вслухуватися в звернене мовлення. Учити виділяти назви предметів, дій, ознак, розуміти узагальнювальне значення слів. Учити дітей перетворювати дієслова наказового способу 2-ї особи однини в дієслова дійсного способу 3-ї особиоднини і множинного числа теперішнього часу (спи спить, сплять, спали, спала). Розширювати можливості користуватися діалогічною формою мови. Учити дітей використовувати в самостійній мові присвійні займенники «мій моя», «моє» у поєднанні з іменниками чоловічого і жіночого роду, деяких форм словозміни шляхом практичного оволодіння іменниками єдиного і множинного числа, дієсловами єдиного і множинного числа теперішнього і минулого часу, іменниками в знахідному, давальному і орудному відмінках (у значенні орудийности і засоби дії). Учити дітей деяким способам словотворення: з використанням іменників із зменшувально-пестливими суфіксами і дієслів з різними приставками (на-, по-, ви). Розвиток самостійної розгорненої фразового мовленняЗакріплювати у дітей навик складання простих пропозицій з питань, демонстрації дій, по картинці, по моделях: іменник ім. п. + узгоджене дієслово + пряме доповнення: «Мама (тато, брат, сестра, дівчинка, хлопчик) п'є чай (компот, молоко)», «читає книгу (газету)»; іменник ім. п. + узгоджене дієслово + 2 залежних від дієслова іменників в непрямих відмінках: «Кому мама шиє плаття? Дочці, ляльці», «Чим мама ріже хліб? Мама ріже хліб ножем».Формувати навик складання короткої розповіді. Формування вимовної сторони мовленняУточнювати у дітей вимову підлягаючих зберіганню звуків: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [у’], [б], [би’]. Викликати отсутствующие звуки: [к], [до’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [з’], [з], [з’], [р] і закріплювати їх на рівні складів, слів, пропозицій. Підготовка до оволодіння елементарними навиками письма і читанняУчити дітей розрізняти на слух голосні і приголосні звуки.Учити дітей виділяти перший голосний і приголосний звук в словах (Ганна, вухо і т. п.), аналізувати звукові поєднання, наприклад: ау, уа.Лексичні теми: «Приміщення дитячого саду», «Професії людей», «Одяг», «Взуття», «Посуд», «Продукти харчування», «Іграшки», «Осінь», «Овочі-фрукти». | ||||||
| II Грудня, січня, лютого, березня | Формування лексико-граматичних засобів мовиУточнювати уявлення дітей про основні квіти і їх відтінки, знання відповідних позначень.Учити дітей утворювати відносні прикметники із значенням співвіднесеної до продуктів харчування («лимонний», «яблучний»), рослин («дубовий», «березовий»), різних матеріалів («цегляний», «кам'яний», «дерев'яний», «паперовий» і т. д.).Учити розрізняти і виділяти в словосполученнях назв ознак за призначенням і питанням «Який? Яка? Яке?»; звертати увагу на співвідношення закінчення питальне слова і прикметника.Закріплювати навик узгодження прикметників з іменниками в роді, числі.Упражнять в складанні спочатку два, а потім трьох форм одних і тих же дієслів («лежи» «лежить» «лежу»).Учити змінювати форму дієслів 3-го обличчя однини на форму 1-го обличчя (і множинного) однини: «йде» «йду» «йдеш» «йдемо».Учити використовувати приводи «, під, в, з», що позначають просторове розташування предметів, в поєднаннях з відповідними відмінковими формами іменників. Розвиток самостійної розгорненої фразової мовиУдосконалювати навик ведення підготовленого діалогу (прохання, бесіда, елементи драматизації). Розширювати навик побудови різних типів пропозицій. Учити дітей поширювати пропозиції введенням в нього однорідних членів. Учити складати найбільш доступні конструкції складносурядних і складнопідрядних речень. Учити складати короткі розповіді по картині, серії картин, розповіді-описи, переказ.Лексичні теми: «Одяг», «Продукти харчування» (повторення), «Домашні, дикі тварини», «Частини тіла», «Новий рік», «Зима», «День захисника Вітчизни», «8 Березня», «Весна». Формування вимовної сторони мовленняЗакріплювати навик правильної вимови звуків, уточнених або виправлених на індивідуальних заняттях першого періоду.Викликати отсутствующие і коригувати спотворено вимовні звуки, автоматизувати їх на рівні складів, слів, пропозицій.Закріплювати навик практичного вживання різних складових структур і слів доступного звуко-складового складу.Формувати фонемне сприйняття на основі чіткого розрізнення звуків за ознаками: глухість дзвінкість; твердість м'якість.Коригувати наступні звуки: [л], [б], [би’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [з’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’]. Підготовка до оволодіння елементарними навиками письма і читанняУчити виділяти звук з ряду звуків, склад із заданим звуком з ряду інших складів. Визначати наявність звуку в слові, ударного голосного на початку і кінці слова.Виділяти голосний і приголосний звук в прямому і зворотному складах і односкладових словах. | ||||||
| III Квітня, травня, червня | Формування лексико-граматичних засобів мовленняЗакріплювати навик вживання повсякденних дієслів з новим лексичним значенням, утвореним за допомогою приставок, що передають різні відтінки дій («виїхав» «під'їхав» «в'їхав» «з'їхав» і т. п.).Закріплювати навики утворення відносних прикметників з використанням продуктивних суфіксів (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).Учити утворювати найбільш споживані присвійні прикметники («вовчий», «лисиччин»); прикметники, з використанням зменшувально-пестливих суфіксів: -еньк- -оньк-. Учити вживати найбільш доступні антонімічні відносини між словами («добрий» «злий», «високий» «низький» і т. п.).Уточнювати значення узагальнювальних слів. | ||||||
| Розвиток самостійної розгорненої фразового мовленняФормувати навики узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку: з основою на твердий згідний («новий», «нова», «нове», «нового» і т. п.); з основою на м'який згідний («зимовий», «зимова», «зимову» і т. п.). Розширювати значення приводів: до вживання з давальним відмінком, від з родовим відмінком, з з з знахідним і орудним відмінками. Відпрацьовувати словосполучення з названими приводами у відповідних відмінках. Учити складати різні типи пропозицій: прості поширені з 5—7 слів з попереднім відробітком елементів структури пропозиції (окремих словосполучень); пропозиції з протиставним союзом «а» в полегшеному варіанті («спочатку треба намалювати будинок, а потім його розфарбувати»), з протиставним союзом «або»; складнопідрядні речення з додатковими пропозиціями причини (тому що), з додатковими додатковими, такими, що виражають бажаність або небажаність дії (я хочу, щоб!..). Учити перетворювати пропозиції за рахунок зміни головного члена речення, часу дії до моменту мови, застави («зустрів брата» «зустрівся з братом»; «брат умиває особу» «брат умивається» і т. п.); зміни виду дієслова («хлопчик писав лист» «хлопчик написав лист»; «мама варила суп» «мама зварила суп»). Учити визначати кількість слів в пропозиції у власній і чужій мові («два» «три» «чотири»).Учити виділяти привід як окреме службове слово. Розвивати і ускладнювати навик передачі в мові послідовності подій, спостережень за серією виконуваних дітьми дій («Миша встав, підійшов до шафи, яка стоїть біля вікна. Потім він відкрив дверці і дістав з верхньої полиці книги і олівець. Книги він відніс виховательці, а олівець узяв собі»).Закріплювати навик складання розповідей по картині і серії картин з елементами ускладнення (доповнення епізодів, зміну почала, кінця розповіді і т. п.). Учити складати розповіді по темі з використанням раніше відпрацьованих синтаксичних конструкцій. Лексичні теми: «Весна», «Літо», «Сад-город», «Професії», «Меблі», «Транспорт» (повторення всіх раніше пройдених тим). Формування вимовної сторони мовленняУчити використовувати в самостійному мовленнізвуки: [л], [с], [ш], [с] [з], [р] [л], [ы] [и] у твердому і м'якому звучанні в прямих і обернених складах, словах і реченнях. Учити диференціювати звуки за участю голосу ([с] [з]), за твердістю-м'якістю ([л] [л’], [т] [т’]), за місцемутворення ([с] [ш]). Підготовка до оволодіння елементарними навичками письма і читанняУчити навичкам звукового аналізу і синтезу, перетворенню прямих і обернених складів (ас-са), односкладових слів («лак — лице»). | |||||||
У результаті логопедичної роботи діти повинні навчитися: