Формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей посредством тренинговых занятий (стр. 9 из 14)

По результатам реализации опросника можно сделать выводы об изменениях, которые произошли в мотивационном компоненте ценностного отношения студентов, будущих учителей к педагогической деятельности.

3. Тест «Методика незаконченных предложений по изучению педагогического сознания» (автор С.В. Пазухина), предназначена для изучения отдельных психологических аспектов педагогического сознания: профессиональных целей и мотивов, социальной ценности профессии учителя, представлениях студентов об идеальном педагоге, отношениях будущих учителей к детям и различным сторонам педагогической деятельности. Тест состоит из 17 незаконченных суждений, которые испытуемым необходимо закончить одним или несколькими словами (Приложение 3). Все суждения (предложения) разбиваются на 5 групп в зависимости от исследуемых психологических аспектов педагогического сознания: профессиональных целях и мотивах; социальной ценности профессии учителя; представлениях студентов об идеальном педагоге; отношениях будущих учителей к детям и различным сторонам педагогической деятельности. Анализ результатов, полученных на основании ответов испытуемых, проводится по следующей шкале: за каждое позитивное высказывание присваивается 1 балл, за негативное – (-1), за неопределенное мнение – 0 баллов. Затем подсчитывается количество набранных баллов по каждой группе суждений (предложений), на основе чего данная система отношений характеризуется как положительная, отрицательная или безразличная (аморфная).

По результатам реализации теста можно сделать выводы об изменениях, которые произошли в мотивационном и когнитивном компонентах ценностного отношения студентов, будущих учителей к педагогической деятельности.

Существенным недостатками представленных методик является влияние социальной желательности, возможность ответов, неадекватных истинным убеждениям.

Полученные в процессе выполнения заданий результаты фиксируются испытуемыми в бланке регистрации ответов (Приложение 4).

Анализ полученных данных и формулировка выводов по результатам реализации экспериментальной части исследования в целом строятся с учетом соотнесения данных двух замеров, проводимых с использованием представленных диагностических методик.

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей

Для изучения уровня сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей участвующих в эксперименте, нами были проведены исследования с использованием отобранных диагностических методик.

В результате проведенного в контрольной и экспериментальной группах исследования, с использованием отобранных диагностических методик, нами были получены следующие данные:

Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций студентов 2 «а» группы (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации», ноябрь 2007г)

Таблица 1.

№ ценности п. /п.	Терминальные ценности		Инструментальные ценности
	Ранг	Средний балл	Ранг	Средний балл
8	8,4	4	7,9
10	9,4	1	4,6
1	5,1	17	12,8
9	9	7	8,9
18	13,4	6	8,5
7	7,65	9	9,5
11	9,65	18	13,65
4	6,95	2	7
14	11,65	3	7,2
6	7,4	12	9,95
12	10,6	14	10,85
3	6,9	10	9,7
17	13,3	16	11,3
13	11	8	9,4
2	6,8	15	10,09
16	13,5	5	8
15	12,05	13	10,2
5	7,2	11	9,8

Анализ результатов диагностики позволил установить характер преобладающих у студентов, входящих в состав экспериментальной группы, ценностных ориентаций, включая показатели наиболее значимых терминальных (ценностей – целей) и инструментальных (ценностей – средств) ценностей, то есть тех ценностей, которые заняли в общей выборке ранги с 1-го по 5-ый и наименее значимых – занявших в общей выборке ранги с 14-го по 18-ый.

К наиболее значимым терминальным ценностям следует отнести следующие: здоровье (1-ый ранг), счастливая семейная жизнь (2-ой ранг), развитие, работа над собой (3-ий ранг), наличие хороших и верных друзей (4-ый ранг), уверенность в себе (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: общественное признание (14-ый ранг), творчество (15-ый ранг), счастье других (16-ый ранг), развлечения (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).

Таким образом, среди значимых ценностей-целей в данной группе преобладают те, которые следует относить к категории индивидуально-личностных. При этом, определяя значимость развития, работы над собой, студенты не рассматривают ценность познания себя в качестве приоритетной (Приложение 5 А).

К наиболее значимым инструментальным ценностям следует отнести: воспитанность (1-ый ранг), образованность (2-ой ранг), ответственность (3-ий ранг), аккуратность (4-ый ранг), честность, правдивость (5-ый ранг). Среди наименее значимых инструментальных ценностей студентами были обозначены следующие: самоконтроль (14-ый ранг), широта взглядов (15-ый ранг), твердая воля (16-ый ранг), высокие запросы (17-ый ранг), непримиримость к недостаткам в себе и других (18-ый ранг).

Таким образом, среди значимых ценностей-средств существенно преобладают те, которые связаны с ценностями общения и ценностями дела, что может быть связано с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемых (Приложение 5 Б).

Особенностью экспериментальной группы является некоторая разобщенность целевых ориентиров и средств их достижения, о чем свидетельствуют средние баллы, полученные по отдельным видам ценностей (минимальный показатель 5,1 балла по параметру «терминальные ценности» и 4,6 балла - по параметру «инструментальные ценности»).

Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций студентов 2 «р» группы (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации», ноябрь 2007г)

Таблица 2.

№ ценности п. /п.	Терминальные ценности		Инструментальные ценности
	Ранг	Средний балл	Ранг	Средний балл
8	9,5	2	5,65
11	10,7	1	4,85
1	2,2	17	14
7	8,05	3	5,9
18	14,4	8	9,8
6	7,65	14	10,6
5	6,75	18	14,05
2	5,65	6	8,15
9	10	4	7,25
13	11,8	10	9,95
12	11,75	15	11,05
15	11,65	9	9,9
14	13,65	13	10,4
10	10,4	11	10,15
3	5,9	16	11,15
17	12,8	5	7,9
16	12	12	10,35
18.	4	6,25	7	9,1

Анализ результатов диагностики позволил установить характер преобладающих у студентов, входящих в состав контрольной группы, ценностных ориентаций.

К наиболее значимым терминальным ценностям следует отнести: здоровье (1-ый ранг), наличие хороших и верных друзей (2-ой ранг), счастливая семейная жизнь (3-ий ранг), уверенность в себе (4-ый ранг), материально обеспеченная жизнь (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: развлечение (14-ый ранг), развитие, т.е. работа над собой (15-ый ранг), творчество (16-ый ранг), счастье других (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).

Таким образом, среди значимых ценностей-целей в данной группе преобладают такие ценности, которые также следует относить к категории индивидуально-личностных. Кроме того, выбор ценностей (как наиболее значимых, так и наименее значимых для испытуемых) в двух группах является идентичным по большинству параметров, за исключением отношений к проблеме развития себя, работы над собой (Приложение 6 А).

К наиболее значимым инструментальным ценностям следует отнести: воспитанность (1-ый ранг), аккуратность, чистоплотность (2-ой ранг), жизнерадостность (3-ий ранг), ответственность (4-ый ранг), честность, правдивость (5-ый ранг). Среди наименее значимых инструментальных ценностей студентами были обозначены следующие: независимость (14-ый ранг), самоконтроль (15-ый ранг), широта взглядов (16-ый ранг), высокие запросы (17-ый ранг), непримиримость к недостаткам в себе и других (18-ый ранг).

Таким образом, среди наиболее значимых ценностей – средств, в данной группе преобладают те, которые относятся к категории ценностей общения и ценностей дела. Выбор наименее значимых инструментальных ценностей также выявляет некоторую несогласованность с требованиями, предъявляемыми к качествам личности педагога (Приложение 6 Б).