3. Средний уровень – когда сформированы три умения: умение адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев.
4. Низкий уровень – когда сформированы два умения: умение адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.
Данные констатирующего этапа отражены в таблице 1
Таблица 1
Уровни читательских умений на констатирующем этапе.
| Экспериментальная группа | Высокий | Выше среднего | Средний | Низкий | ||||
| Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | |
| 4 | 40 | 1 | 10 | 4 | 40 | 1 | 10 | |
| Контрольная группа | 5 | 45 | 2 | 18 | 3 | 27 | 1 | 9 |
Анализ таблицы показал, что как в экспериментальной группе на высоком уровне сформированности читательских умений вышло 4 чел., что составило – 40%, в контрольной группе на высоком уровне оказалось 5 чел., что составило- 45%; выше среднего уровня в экспериментальной группе 1чел.- 10%, в контрольной 2 чел.- 18%; на среднем уровне в экспериментальной группе – 4 чел. – 40%, в контрольной группе – 3 чел., что составило- 27%; на низком уровне сформированности читательских умений, в экспериментальной и контрольной группе находится по 1 чел., что составляет в экспериментальной группе 10%, а в контрольной 9% соответственно.
Наша задача повысить уровень читательских умений в экспериментальном классе.
2.2 Приемы формирования читательских умений у младших школьников
Формирующий эксперимент проводилсяс экспериментальной группой учащихся 3-го класса в количестве 10 человек с низким уровнем воссоздания в воображении картин жизни, созданных писателем, понимания авторской позиции, усвоения идеи произведения.
Формироваться умения будут, через следующие приемы и методы (словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения), а также через специально подобранные упражнения см. приложение [3]
Мы использовали приём словесного рисования применительно к поэтическому произведению.
А. Твардовский
Лес осенью
Меж редеющих верхушек И, хвостом мелькая, белка
Показалась синева. Лёгкий делает прыжок.
Зашумела у опушек Стала ель в лесу заметней -
Ярко-жёлтая листва. Бережёт густую тень.
Птиц не слышно. Треснет мелкий Подосиновик последний
Обломившийся сучок, Сдвинул шапку набекрень.
Словесное рисование данного произведения направлено на построение композиции рисунка по следующим вопросам:
1) Что нарисуем на первом плане?
В данном случае на первом плане можно изобразить редеющий край леса, т.е. несколько деревьев в ярко-жёлтой листве, над которыми виднеется голубое небо.
2) Как об этом сказано у автора?
Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
Зашумела у опушек
Ярко-жёлтая листва.
3) Что нужно изобразить неподалёку?
Можно изобразить небольшую ель, стоящую рядом с деревьями. Она будет ещё больше подчёркивать осенний пейзаж.
Стала ель в лесу заметней –
Бережёт густую тень.
4) Что мы ещё не нарисовали?
Белку, прыгающую с дерева на дерево, подосиновик под одним из деревьев.
Следующим этапом является подбор цветового решения. При этом очень важно уделить внимание не столько цвету каждого элемента картины, сколько её общему колориту, выражающему настроение поэта. В иллюстрации к данному стихотворению нужно показать, с одной стороны, контраст ярко-жёлтой листвы с густой зеленью ели и синевой неба, и этим подчеркнуть красоту осеннего пейзажа, а с другой стороны – осеннюю тишину.
В заключение можно предложить для обсуждения следующие вопросы:
1) Каким увидел поэт осенний лес?
2) С каким чувством он описывает его?
3) Какие слова подсказывают нам это?
Очень важно приучить детей вдумчиво выяснять логические связи, заложенные в произведении:
- что является в рассказе самым главным;
- какие причины вызвали события;
- почему совершен тот или иной поступок;
- как следует оценить поведение действующего лица;
- какие чувства возникают при чтении рассказа;
- как автор относится к поступку главного героя произведения.
Одним из приемов помогающим вдумчиво выяснять логические связи, является коллективный анализ художественного произведения. См. приложение [4]
Урок чтения и коллективного анализа художественного произведения состоит из таких этапов:
1. Подготовка к восприятию текста.
2. Первичное восприятие текста.
3. Проверка первичного восприятия текста.
4. Чтение и анализ произведения.
5. Обобщение.
6. Перечитывание произведения с новой читательской целью.
7. Творческая работа учащихся по следам прочитанного.
Такой урок принято называть комбинированным, так как он включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез - анализ - вторичный синтез.
Если учебным материалом является крупнообъемное произведение, то работа над ним может быть построена по двум вариантам:
1-й вариант - произведение делится на 2 или 3 части, и каждая часть читается и анализируется на комбинированном уроке (т.е. каждый урок по произведению включает в себя все этапы работы);
2-й вариант- проводятся 3 (или 2) урока:
первый - знакомство с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия);
второй - анализ произведения (чтение и анализ по логически законченным частям, включающий уяснение фактического уровня произведения, осознание его идейной направленности и осмысление собственного отношения к читаемому);
третий - обобщающий урок по произведению (общие выводы, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного).
Одной из важных задач начальной школы является создание условий, обеспечивающих умственное развитие детей, на уроках литературного и внеклассного чтения передовые учителя используют смысловое прогнозирование (прием антиципации – предугадывание, предотвращение предположение, чем закончится, о чем будем читать, какое название (после чтения). Уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на таких уроках неизменно остаются чтение и анализ произведения. Таким образом, на уроках чтения, а также на внеклассном чтении решаются основные проблемы начального обучения - совершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочитанного. Учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения.
2.3 Статистическая обработка данных по формированию читательских умений у младших школьников.
На данном этапе мы использовали те же задания, что и на констатирующем этапе, но поменяли их содержание.
Данные контрольного этапа отражены в таблице 2
Уровни читательских умений на контрольном этапе.
Таблица 2
| Экспериментальная группа | Высокий | Выше среднего | Средний | Низкий | ||||
| Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | Чел. | % | |
| 7 | 70 | 2 | 20 | 1 | 10 | 0 | 0 | |
| Контрольная группа | 6 | 54 | 2 | 18 | 3 | 27 | 1 | 9 |
Анализ таблицы показал, что как в экспериментальной группе на высоком уровне сформированности читательских умений вышло 7 чел., что составило – 70%, в контрольной группе на высоком уровне оказалось 6 чел., что составило- 54%; выше среднего уровня в экспериментальной группе 2чел.- 20%, в контрольной 2 чел.- 18%; на среднем уровне в экспериментальной группе – 1 чел. – 10%, в контрольной группе – 3 чел., что составило- 27%; на низком уровне сформированности читательских умений, в экспериментальной группе нет ни одного человека 0- (0%), т.е. после проведенной работы с учащимися экспериментальной группы, те кто находился на низком уровне сформированности читательских умений поднялся на уровень, выше. В контрольной группе на низком уровне находится 1 чел., что составляет в контрольной 9% соответственно.
Данные экспериментального и контрольного этапов, можно сравнить и проследить динамику сформированности читательских умений у младших школьников, в таблице 3.
Таблица 3
Динамика сформированности читательских умений по уровням.
| Высокий | Выше среднего | Средний | Низкий | |||||||||
| Чел. | % | Д | Чел. | % | Д | Чел. | % | Д | Чел. | % | Д | |
| На контрольном этапе экспериментальная группа | 7 | 70 | +3 | 2 | 20 | +1 | 1 | 10 | -3 | 0 | 0 | -1 |
| На констатирующем этапе экспериментальная группа | 4 | 40 | 1 | 10 | 4 | 40 | 1 | 10 | ||||
| На контрольном этапе контрольная группа | 6 | 54 | +1 | 2 | 18 | 0 | 3 | 27 | 0 | 1 | 9 | 0 |
| На констатирующем этапе контрольная группа | 5 | 45 | 2 | 18 | 3 | 27 | 1 | 9 | ||||
Анализ таблицы показал, что результаты формирующего эксперимента сказались на динамике сформированности читательских умений, что учащиеся экспериментальной группы в составе 10 человек, с которыми проводились дополнительные занятия, на контрольном этапе следующие показатели: 7 человек- (70%) достигли высокого уровня с положительной динамикой +3; 2 человека – (20%), достигли уровня выше среднего с положительной динамикой +1, что сказалось на среднем уровне остался 1 человек- (10%) с отрицательной динамикой -3. Автоматически- низкий уровень равен 0 с отрицательной динамикой -1. Что очень хорошо для учащихся экспериментальной группы.