Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии (стр. 6 из 6)
* применение усвоенных понятий в новой ситуации;
* нахождение примеров отражения реальной действительности в существенных признаках понятий;
* самостоятельное выделение существенных признаков понятий на основе субъектных сведений и представлений об оригинале;
* самостоятельное установление иерархий понятий;
* установление логической последовательности в раскрытии содержания понятий;
* самостоятельное построение системы понятий об объектах и явлениях реальной действительности.
Высший уровень изучаемых природоведческих знаний в начальной школе знание некоторых закономерностей окружающего мира, то есть знание устойчивых существенных связей между явлениями, характеризующих их развитие.
В зависимости от вида деятельности творческие задания по изучению природы делятся на:
* задания на словесное творчество;
* задания на изобразительное творчество;
* задания на инсценирование и драматизацию;
* задания на моделирование и конструирование.
В экспериментальном обучении наиболее распространёнными заданиями на словесное творчество являются:
- написание сочинений
Сочинения в процессе изучения природы пишутся на основе личных наблюдений природы учащимися. Вначале ученики проводят наблюдение за каким-либо объектом или явлением природы, а затем пишут различные виды сочинений: сочинения-описания отдельных объектов природы по их признакам, сочинения-объяснения природного явления на основе собственных рассуждений, сочинения – загадки и др. Такие сочинения пробуждают у детей эмоции, учат оценивать и систематизировать увиденное. Они способствуют развитию наблюдательности, умению устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.Сочинения на основе творческого воображения включают в себя сочинения по слову, заданному началу: «Однажды на плане исчезла вся почва»; «Птицы рассердились на своего хозяина и навсегда покинули сад».С целью контроля за усвоением знаний о природе используются сочинения на заданную тему: «Луг утром, днём, вечером, ночью» (2 класс); «Чтобы ты рассказал инопланетянам о планете Земля?» (3,4 класс).
- написание рассказов
При изучении природы эффективно используются творческие рассказы экологического содержания. Например, экологические рассказы, приуроченные к определённому сезону года, в которые ученик сознательно включает несколько ошибок. Задача учащихся - найти эти ошибки и объяснить, почему-то или иное явление не может происходить в это время.
- написание сказок;
Создание сказок в экспериментальном обучении направлено на:
• решение учебно-воспитательных задач изучения природы через использование средств эмоциональной выразительности;
• представление учебного материала о природе в сказочной форме: «Водоёмы нашего края» (3, 4 класс), «Водица - всему царица» (3 класс) и др.
• реализацию междисциплинарного системного подхода в изучении природы.
Среди заданий на изобразительное творчество можно использовать:
- иллюстрирование пословиц, отрывков рассказов, сказок, отражающих природные объекты и явления изучаемого понятия;
- создание плакатов, показывающих, какой должна быть природа;
- создание коллективных рисованных фильмов о природе;
- коллективное рисование естественнонаучной картины мира («Моя родина», «Лес в течение суток» и т. д).
Для развития познавательной творческой деятельности используются задания на инсценирование и драматизацию. Ребёнок в процессе действия лично переживает состояние героя, более близко чувствует его. Младшие школьники воспринимают инсценирование и драматизацию как игру, она более близка им, пак как содержит в себе элементы различных видов творчества.
Задания на моделирование и конструирование используются как способ развития продуктивного творческого мышления:
- создание модели объекта или явления природы по образцу;
- формирование собственной модели реальной действительности;
- создание групповых проектов по сохранению и приумножению природных богатств;
- разработка модели изучения конкретного понятия о природе;
- конструирование модели естественнонаучной картины мира. Таким образом, данная система заданий о природе показывает, что
творческая деятельность младших школьников является одним из средств и источников формирования естественнонаучной картины мира, эффективно способствует развитию личности ребёнка. В процессе творческой деятельности при изучении природы в ходе экскурсий у младших школьников особенно эффективно развиваются такие психические качества как наблюдательность и воображение.Конкретность мышления младших школьников определяет важность формирования умения наблюдать в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам экскурсий – уроков и внеурочных экскурсий. Это лишь небольшая часть тех методических рекомендаций, применяемых в повседневной работе с младшими школьниками.
Заключение
Наблюдательность характеризуется у человека целенаправленным восприятием окружающего мира с выделением не только основных, главных признаков, но и незаметных, существенных свойств и признаков явлений природы и общества.
Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Умение наблюдать не заложено в каждом человеке с рождения, это качество необходимо развивать, стимулировать.
На практике видим, что учителя не уделяют должного внимания по формированию умения наблюдать у младших школьников. У них порой нет условий для наблюдений в природе, с загруженностью программы, а подчас и желания на проведение постоянных наблюдений в ходе экскурсий. Это указывает на то, что необходимо целенаправленно побуждать детей на уроках природоведения в ходе экскурсий к мыслительной деятельности и специально обучать их приёмам наблюдения в природе, чтобы задержать на некоторое время внимание, полнее запечатлеть их образ.
В ходе экспериментальной работы нами получены данные о том, что преобладающий уровень сформированности умения наблюдать у детей первого класса начальной школы. Это может быть связано с началом формирования природоведческих знаний у детей, так как эксперимент проводился в начале первого года обучения в школе. Можно предположить,что уровень умения наблюдать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Однакодля этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу поразвитию умения наблюдать природу, и в первую очередь, природу родного края на уроках естествознания в начальной школе в ходе проведения экскурсий.
Список использованной литературы
1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
2. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. – М., 1996
3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 1998.
4. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1984.
5. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
6. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3.
7. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
8. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
9. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6.
10. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.
11. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 1998.
12.Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3.
13. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
14. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990.
15. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6.
16. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1993.
17. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. М.: Просвещение, 1998.
18. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3-го(4) класса. М.: Просвещение, 1998.
19. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. М.: Вита -Пресс, 1999.
20. Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 3-го(4) класса. М.: Вита-Пресс, 1999.
21. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
22. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. М.: Дрофа, 1999.
23. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.
24. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 1998, №6.
25. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 1999, №3.
26. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.
Приложения
Приложение 1
Описание реального объекта
Приложение 2
Нахождение недостающих деталей на двух рисунках
Приложение 3
Определение животных но контурам
