• отметить изменение, которое произошло с реальными предметами, явлениями;
• сформировать умение определять позицию словообразовательного аффикса в слове;
• показать наглядно способы конструирования наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
Приведем фрагменты логопедических занятий по выделенному направлению работы.
Фрагмент 1
Логопед предлагает ребенку две картинки: "пожар" и "пожарник". Спрашивает; что нарисовано на картинках?
Ребенок. На первой картинке нарисован пожар, а на второй — пожарник. Это человек, который тушит пожар.
Логопед. Пожар — пожарник. Какое слово короткое? Длинное?
Ребенок. Пожар — короткое слово, кладу короткую полоску. Пожарник — длинное слово, кладу длинную полоску.
Логопед. Какая часть этих слов звучит одинаково?
Ребенок. Одинаково говорю первую часть слов.
Ребенок подбирает полоски-маркеры со штрихом.
Логопед. Давай найдем ту часть слова, которая звучит непохоже. Положи короткую полоску на длинную. Отрежь лишний кусочек полоски. Смотри: длинная полоска состоит из двух кусочков. Так же и длинное слово состоит из двух кусочков. Первый кусочек — "пожар" (выкладывается соответствующая картинка), второй кусочек — "ник" (выкладывается не заштрихованная часть полоски). Пожар...ник, пожарник (выкладывается изображение). Перед; ребенком оказывается выложенным следующее словообразовательное "уравнение":
картинка "пожар" + карточка-символ = картинка "пожарник".
Логопед. Назови первый кусочек слова, (Показ рукой части схемы.)
Ребенок. Пожар.
Логопед. Назови все длинные слова. (Показ итоговой картинки.)
Ребенок. Пожарник.
Логопед. Пожар — пожарник (выделяя интонацию). Как звучит новый кусочек слова?
Ребенок вместе с логопедом проговаривают слова и выделяет кусочек "ник". Показывают на схеме место этой части (после картинки "пожар") и еще раз называют: "ник".
Логопед. Давай сложим короткие кусочки в длинное слово.
Ребенок сопряженно с логопедом показывает и называет части "уравнения".
Логопед. Смотри — было короткое слово "пожар", мы добавили к нему кусочек "ник" и получилось название человека, который тушит пожар. Какой кусочек слова помог правильно назвать профессию?
Ребенок. Кусочек "ник". (Показ на схеме.)
Фрагмент 2
Логопед предлагает ребенку специальное панно для "записи" словообразовательных уравнений с помощью предметных картинок и карточек-символов. Там уже выложена модель образования слова "пожарник".
Логопед. Вспомни, как получается длинное слово.
Ребенок. К короткому слову добавляется новый кусочек.
Логопед. Какое длинное слово мы складывали в прошлый раз? (Показ на схему,)
Ребенок. Пожарник.
Логопед. От какого короткого слова оно получилось?
Ребенок. От слова "пожар":
Логопед. Какой кусочек к нему добавляли?
Ребенок вместе с логопедом выделяют часть "ник". Затем логопед предлагает по аналогии (по заданному образцу) выстроить другое уравнение: картинка "лес" + карточка-символ = картина "лесник". Логопед задает опорные вопросы: какую картинку назовем коротким словом? Какую — длинным? Как сложить длинное слово? Где на панно должна стоять картинка "лес"? Картинка "лесник"? Карточка-символ? Какой кусочек добавим к слову "лес"? Назови все части схемы. Какое слово было вначале? Какое получилось? Какой кусочек слова помог назвать профессию?
Фрагмент 3
Логопед предлагает ребенку панно с уже выложенными словообразовательными управлениями. Просит назвать их части:
картинка "лес" + карточка-символ = —, картинка "лесник";
картинка " печь"+карточка-символ = = картинка"печник";
картинка "пожар" + карточка-символ = картинка "пожарник".
Ребенок не только проговаривает сами схемы, но и делает вывод о том, какой кусочек слова помог назвать разные профессии. Затем логопед нарушает порядок частей в словообразовательных "уравнениях" и просит исправить ошибку. Ребенок восстанавливает последовательность частей в схемах, комментируя свои действия: лесник — человек, который охраняет лес, а не печь, значит, первую картинку кладу "лес".
Логопед. Какие длинные слова у тебя получились?
Ребенок. Лесник, печник, пожарник.
Логопед. Назови и покажи на схеме, какой кусочек слова всегда повторялся?
Ребенок. Кусочек "ник".
Фрагмент 4
Логопед предлагает прослушать названия профессий, поднимая флажок тогда, когда услышит слово с частичкой "ник".
Сначала добиваемся грубых дифференцировок, а затем предлагаем ряд слов с похожими по звучанию/значению аффиксами.
Логопед. Огород, мойщик, огородник, дача, дачник, строитель, пианист, мясник и пр.
Логопед. Вспомни и назови все слова с кусочком "ник".
Ребенок. Огородник, дачник, мясник.
Логопед. Подбери к этим словам картинки. Расскажи, что делают люди на картинках.
Ребенок. Огородник — сажает огород. Дачник — живет на даче. Мясник — продает мясо.
Логопед. От какого короткого слова получим слово "огородник"?
Ребенок. От слова "огород".
Логопед. Подбери недостающие карточки и выложи на панно; расскажи, как получилось слово "огородник".
Аналогичным образом выкладываются схемы к другим вышеназванным словам. Логопед задает опорные вопросы и в конце уточняет, какая часть слова помогла из коротких слов сделать длинные.
Фрагмент 5
Логопед предлагает панно с выложенными неполными словообразовательными "уравнениями".
Картинка "ключ" 4- карточка-символ = ?
Картинка "двор" + карточка-символ = ?
К схемам предлагаются изображения людей различных профессий.
Логопед. Я задумала длинные слова с частичкой "ник". Какие это слова? Подбери и вставь в схему недостающую картинку. Назови все части схемы. Что обозначают новые слова?
Затем логопед предлагает другой вариант деформированных "уравнений".
? + карточка-символ == картинка "пожарник".
? + карточка-символ = картинка "лесник".
? + карточка-символ = картинка "печник".
К "уравнениям" предлагается набор предметных картинок (как соответствующих схемам, так и не подходящих к ним).
Логопед. Какие картинки пропущены? Вставь их и назови. Почему нужны именно эти картинки? Назови все части схемы.
Следующий вариант нарушенных "уравнений" предполагает поиск кар-точек-символов:
картинка "мясо" 4- ? = картинка "мясник";
картинка "огород" + ? = картинка "огородник";
картинка "дача" + ? = картинка "дачник".
Логопед. Какую карточку я пропустила? Какая частичка слова помогла правильно назвать людей? Назови все части слова.
Представленные фрагменты занятий иллюстрируют процесс ознакомление ребенка лишь с одной словообразовательной моделью — моделью образования существительного с суффиксом "ник". Аналогичным путем можно знакомить детей со способами образования не только имен существительных, но и прилагательных и глаголов. В последнем случае карточки-символы (префиксы) будут находиться в схеме на первом месте.
Опираясь на данные о генерализации как центральном процессе овладения речью детьми, следует соблюдать поэтапность в порядке введения новых словообразовательных моделей:
1. Знакомство с моделью существительного с суффиксом "ник";
2. Знакомство с моделью существительного с суффиксом "ниц" (а);
3. Дифференциация двух пройденных моделей.
II РАЗДЕЛ
Формирование осознанных навыков применения словообразовательных
правил
Целью данного раздела работы является обучение дошкольников с общим недоразвитием речи навыкам осознанного образования производных слов. Подобное осознание становится возможным, когда формируется обобщенное восприятие не только предметного мира, но и языковых явлений, т.е. по мере усвоения правил словообразования. Демонстрация этих закономерностей в максимально наглядном виде (т.е. в виде словообразовательных "уравнений") была начата в предыдущем разделе. Теперь перед логопедом стоят следующие задачи:
• закрепить навыки составления производных слов по знакомым словообразовательным моделям;
• продолжать формировать у ребенка обобщающее значение словообразовательных морфем;
• научить его сравнивать между собой словообразовательные модели;
• выделять в них похожие и различные компоненты (на слух и графически);
• сформировать понимание общности производящей основы для нескольких производных наименований;
• закрепить навыки осознанного применения словообразовательных правил.
Ниже приведем фрагменты занятий, проводимых в рамках второго раздела логопедической работы.
Фрагмент 1
Логопед предлагает ребенку готовые словообразовательные уравнения:
картинка "школа" + карточка-символ = картинка "школьник";
картинка "школа" + карточка-символ = картинка "школьница".
Логопед. Какие картинки в схемах отличаются? Назови их.
Ребенок. Школьник, школьница.
Логопед. Раз последние картинки неодинаковы, значит, различаются какие-то картинки в начале схемы. Какие картинки одинаковы?
Ребенок. Картинка "школа". (Показ в схеме.)
Логопед. Послушай, как я назову части первой и второй схем: школь...ник (выделение голосом), школь...ница (выделение голосом). Первая часть слов одинакова?
Ребенок. Одинакова.
Логопед. А какая часть слов различна?
Ребенок вместе с логопедом еще раз называют оба слова, выделяя интонационно суффиксальную часть.
Логопед. Какая часть слов различна? Покажи место каждой части слов на схеме. Заштрихуй по-разному эти части. Назови все части первой схемы. Назови все части второй схемы.
Логопед. Посмотри: от одного короткого слова можно образовать два длинных. Для этого к короткому слову добавляются разные частички.