Задание. Рассказывание по сюжетной картинке «В саду».
Инструкция: рассказать по картинке.
Экспериментатор рассматривал с ребенком картинку, затем предлагал рассказать самостоятельно об изображенном на ней.
Приведем примеры типичных высказываний, полученных в результате второго опыта.
| Даня П.(6л.,8м.)«Малыши и папа идут в сад. В саду поспели яблоки. Папа собирает, а Костя берет. А Миша и Аня кладут в корзину. А Барбос хочет залезть к папе. А потом они пойдут домой и сделают сок».Денис Г. (6л.,5м.)«Папа, сын и дочка пошли в сад. Папа собирает яблоки, а его дети ложат в корзину. Яблоки очень сладкие и зрелые. А сын скушал яблоко одно. Собака залаяла. И она толкнула лестницу и папа упал».Влад М. (6л.,4м.)«Папа и ребята пошли собирать яблоки. Папа яблоки срывает, дает Ване. Потом Ваня отдает яблоки Алене. А Алена ложит яблоки в корзинку. А мальчик взял яблоко и ест. А собака смотрит, как собирают яблоки. А потом они будут заготавливать на зиму варенье». |
Анализ рассказов показал, что дети понимают несложный сюжет, пытаются подробно описать картинку.
Рассказывая по картинке, дети не только перечисляли отдельные предметы, но и устанавливали связи и отношения между ними. Многие также пытались отразить всю ситуацию, изображённую на картинке. Но у большинства детей не было начала рассказа, основное содержание излагали ещё недостаточно систематично, у некоторых рассказы были не завершены.
Третья серия опытов. Составление описательного рассказа по предметной картинке (с использованием схемы и без неё).
Цель: выявить умение детей составлять связное высказывание по описательного типа.
С этой целью детям было предложено 2 варианта заданий. Детям предлагалась картинка, на которой нарисован какой-то овощ или фрукт.
Вариант 1. Детям предлагали поиграть в игру «Загадки». Инструкция: «Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя на картинке, но не называй. А Буратино попробует отгадать о каком фрукте или овоще ты рассказал».
Вариант 2. Игра та же, но в помощь ребенку при описании картинки дается схема.
Приведем примеры высказываний детей.
| Описательный рассказ без схемы | Описательный рассказ по предложенной схеме |
| Илья Т. (6л., 9м.) | |
| «Из неё можно сделать сок. Она эта сладкая, полезная и это фрукт». | «Это фрукт. Она овальная. Цветом бывает зеленая или желтая. Она сладкая. Она как бы сказать мягкая, я не знаю мягкая или твердая. Растет на дереве. Из неё можно сделать сок». |
| Рома С. (5 л. 8 м.) | |
| «Это овощ. Она тяжелая.Её сажают в огороде. У неё появляются листья». | «Это овощ. Она круглая. Цветом зеленая. Она на вкус сладкая. Росла в огороде . И сочная она. Из неё можно сделать суп, котлеты» . |
| Никита Р. (6л. 11 м.) | |
| «Он горький, сладкий, бывает горький. Он круглый. Растет он в огороде. Цветом он оранжевым. Его можно есть. | «Это овощ. По цвету он оранжевый. Растет в огороде в земле. По вкусу он бывает горький, бывает сладкий. Он круглый . Его режут. |
Анализ данных показал, что рассказы детей по предложенной схеме более содержательные, чем в предыдущем задании.
Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и связности.
Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что все дети справились с заданием самостоятельно, либо с помощью взрослого.
В структурном отношении речь детей менее организованна. Они чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания.
В высказываниях детей в среднем 12 предложений и 57 слов. Коэффициент законченности составил 0,6; 0,8; 0,8.
По своему синтаксическому строю высказывания детей представлены по-разному. Сложных предложений было использовано (36%), предложений с прямой речью в пересказе (20%).
Дети используют разнообразные связи, но преимущественно цепную-местоименную, например: «… Она сладкая, как конфета. Она растет…». Коэффициент связности при выполнении заданий поискового этапа исследований составил в среднем 0,7.
В высказываниях детей 2-3 паузы. Длина текста между паузами в среднем 11 слов.
Индекс разнообразия словаря составил 0,4. Более самостоятельны в высказываниях (50%) детей.
Полученные данные позволили выявить, что содержание, объем, композиционное построение и связность высказывания зависят от ситуации общения.
Речь дошкольников более связна в ситуациях:
- пересказа знакомой сказки по иллюстрациям;
- при составлении описательного рассказа по предложенной схеме .Эти выводы были использованы при отборе адекватной методики для выявления связности речи и при построении обучения.
С целью выявления особенностей связной речи у детей седьмого года жизни были проведены:
1. Наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса в группе.
Цель: выявить особенности связных высказываний детей в разных ситуациях общения (взрослый – ребенок; ребенок – ребенок).
2. Индивидуальные беседы с детьми.
Цель: определить, как проявляется связность речи в диалогах.
3. Специальные задания: пересказ сказки по картинкам; рассказывание по сюжетной картинке; составление описательного рассказа по предложенной схеме
Цель: выявить особенности речи детей седьмого года жизни при пересказе и в самостоятельных рассказах повествовательного и описательного типа по наглядному материалу.
В процессе наблюдений за общением воспитателя с детьми и детей друг с другом были собраны высказывания детей. Наблюдение за свободным общением детей друг с другом и специально организованным воспитателем осуществлялось в первой и второй половине дня, в течение 30 – 45 минут каждое.
Наблюдения за организацией учебно-воспитательного процесса в группе показали, что на обучающих занятиях дети в собственных рассказах допускают много ошибок в словоупотреблении, построении сложного предложения; пользуются однообразными способами связи предложений в тексте. Наблюдаются различия в построении текста при изменении позиции ребёнка в ситуации общения со взрослым или ребёнком (детьми). В ситуации свободного общения с воспитателем или детьми он легче вступает в диалог, лучше контролирует свою речь и избегает многих неточностей.
В основном дети использовали цепную-местоименную связь предложений в тексте («…зайку. Он…») и лексический повтор («…я не буду… . Я буду… .», «…я… принес. Я…», «…у меня… У меня…»).
Таким образом, и в диалогической речи наблюдаются элементы монолога, связности.
Далее были проведены индивидуальные беседы с детьми.
Цель: определить, как проявляется связность речи в специально организованных диалогах на разные темы (о себе, своей семье, играх и игрушках, выходном дне, праздниках).
Приведем в качестве примера инструкции к этим беседам: «К нам в гости пришел Буратино. Они первый раз попал в детский сад и увидел так много детей. Расскажи ему, пожалуйста, о себе»; «Буратино очень любит играть. Его любимая игра – футбол. Он хочет узнать, какие игры у тебя самые любимые и как в них играть».
Многие ребята активны в беседе, отвечают полными распространенными предложениями. В своих ответах дети используют не только простые предложения, но и сложные, и предложения с прямой речью. Но часть детей допускает ошибки при построении фраз и высказываний, у них встречаются аграмматизмы (40%). А у 25% детей видны элементы творчества при рассказывании.
Как показал анализ полученных данных, в рассказах детей очень часто присутствовали элементы и повествования, и описания.
Для определения особенностей связной речи у детей седьмого года жизни им предлагались задания трёх типов: пересказ сказки «Лиса и журавль» с опорой на иллюстрации, рассказывание по сюжетной картинке, составление описательного рассказа по схеме.
Дети выполняли задания индивидуально, в течение 10 – 15 минут. Ответы протоколировались.
Задание 1. Пересказ сказки «Лиса и журавль» с опорой на картинки.
Задание давалось в игровой ситуации: ребенку сообщалось о приходе Буратино, который принес картинки. Нужно помочь узнать, к какой сказке они относятся. После предварительного рассматривания картинок, просили рассказать её. Обращалось внимание на картинки, которые помогали вспомнить содержание сказки, излагать его последовательно.
Задание 2. Тот же персонаж предлагал ребенку рассказать по сюжетной картинке «В саду».
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и расскажи Буратино про нее».
Задание 3. Детям предлагалось составить описательный рассказ по предметной картинке с использованием схемы.
Инструкция: «Давай поиграем. Опиши, что нарисовано у тебя на картинке, но не называй. Чтобы тебе было легче рассказывать используй схему. А Буратино попробует отгадать, о каком фрукте или овоще ты рассказал».
При анализе высказываний были использованы показатели, разработанные А.А. Леонтьевым, Э.Л. Носенко, О.С. Ушаковой.
Анализу подвергались предметно-логическое содержание речи и способы его языкового выражения. Обращалось внимание на содержание, структуру повествования, объем высказывания, коэффициент законченности предложений, количество сложных предложений, связность, плавность, длину текста между паузами, индекс разнообразия словаря, самостоятельность высказывания. Рассмотрим данные критерии.
| 1. Оценка содержания.2.Структура повествования:а) начало,б) середина,в) конец3. Объем высказывания.4.Коэффициент законченности предло-жений.5. Количество сложных предложений: а) простых, б)сложных, в)предложений с прямой речью.6. Связность.7. Плавность.8. Длина текста между паузами.9. Индекс разнообразия словаря.10. Самостоятельность высказывания. | Определяли насколько раскрыта тема (полностью – «+» или «–», частично – «+» или «–», не раскрыта - «+» или «–»).Фиксировали наличие структурных частей(«+» или «–»).Для его установления в высказываниях подсчитывалось количество предложений и слов.Он вычислялся путем установления отношения количества законченных предложений (грамматическом, синтаксическом, логическом) к их общему числу.Определяли отношение количества предложений данного типа к их общему числу в тексте (%).Вычисление коэффициента связности осуществлялось путем установления отношения числа связных предложений – (N), к числу всех отношений (m), т.е. к общему количеству предложений в тексте.Коэффициент связности КС=N/mДля установления плавности речи подсчитывалось количество пауз и повторов (в среднем на один текст).Определялась путем подсчета среднего количества слов между паузами.Устанавливался путем отношения числа различных слов в тексте к общему числу слов.Умение ребенка рассказывать самостоятельно, т.е. без подсказок и наводящих вопросов (самостоятельно – «+» или «–», с помощью воспитателя – «+» или «–»). |
Пересказывая литературный текст по иллюстрациям, дети достаточно полно передают содержание. Высказывание имеет композиционную завершенность, достаточно связно. Но в рассказах по сюжетной картинке у большинства детей не было начала рассказа.