Оценку «1» получили 2 человека – 10%.
Оценку «2» получили 4 человека - 20%.
Оценку «3» получили 9 человек - 45%.
Оценку «4» получили 3 человека - 15%.
Оценку «5» получили 2 человека - 10%.
Из вышеизложенного сделаем вывод; большинство опрошенных обладают средним уровнем коммуникативных и организаторских склонностей, что подтверждает необходимость развития этих склонностей у большинства опрошенных, и конкретно, у будущих педагогов по причинам, изложенным выше.
Но хочу отметить, что было бы очень интересно провести тот же опрос по завершению их учебы в университете, и посмотреть, насколько изменятся результаты, представленные на сегодняшний день. Но и данный результат я не считаю негативным, т. к. студенты пришли учиться этому ремеслу, значит у них все еще впереди. А средний показатель для будущего, целеустремленного учителя (по первому опросу будущие педагоги достаточно целеустремленные) можно условно назвать достаточно хорошим.
Заключение
В заключении отмечу один из важных аспектов использования молодых специалистов для решения проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса. Выпускник вуза обладает более свежими знаниями по педагогике и психологии. Он знаком с самыми последними достижениями науки и. как правило, мыслит в более современных категориях, чем давно работающий учитель. И наконец, выпускник вуза еще не заражен консерватизмом образовательной системы. Он и по возрасту ближе к учащимся, ему легче понять и объяснить себе поведение подростков. Все это говорит в пользу использования молодых педагогов в качестве экспертов при определении путей совершенствования образовательной практики. Важно учитывать их мнение и при выборе инновационных технологий для внедрения в школе.
В подтверждение моих слов хочу привести разработки по формированию компетентности у учащихся, представленных на грант в 2007году и получивших первое место. Это лаборатория модернизации образовательных ресурсов Самарской области. Разработки представлены в приложении № 3.
Основные термины
Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы.
Акмеология – ( от греч. аcme – пик, вершина, высшая степень чего-либо) – междисциплинарная наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии – acme.
Гуманитарный – относящийся к человеческому обществу, к человеку и его культуре.
Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.
Диагностика – обследование человека в целях определения индивидуальных особенностей его психики: способностей, личностных черт, мотивов, отклонений от нормы и т. д.
Здоровье – состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; представляет собой не только биологическую, но и социальную категорию.
Интроверсия – (от лат. intro- движение внутрь и verto- обращать, поворачивать) – свойство человека, характеризующееся доминирующей ориентацией на собственный внутренний мир. ( Юнг.)
Качество образования – определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями.
Коммуникативное поведение учителя – процесс передачи педагогом информации посредством речи и соответствующего поведения, способствующий установлению контактов с классом, влияющий на его настроение, готовящий к восприятию учебного материала.
Компетентность учителя профессиональная – владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и пед. сознания.
Компетенция социальная – соц. навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.
Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей.
Направленность педагогическая – стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе.
Объект исследования (в пед.) – пед. пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Объектом исследования пед. науки является сфера обучения и воспитания людей, а предметом – закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках объекта исследования можно говорить о различных предметах исследования.
Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.
Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии.
Профессиональная готовность – профпригодность + уровень умений и навыков.
Рефлексия педагогическая – способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, др. люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе пед. общения.
Самосознание учителя профессиональное – комплекс представлений учителя о себе как профессионале, включающий оценку себя как профессионала со стороны др. людей- учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны др.; самооценку учителем своих отдельных сторон и становления профессиональной Я-концепции, придающей ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности.
Склонность – устойчивая расположенность к определенной деятельности, стремление ею заниматься.
Субъект – (от лат.subjectum-подлежащее) – носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменения в др. людях и в себе самом.
Уровень психологического развития – совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни.
Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений, навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач.
Литература
1. Гузеев В. Матрица разнообразия – способ определения компетентности педагогов. «Директор школы», №8, 2006.
2. Истратова О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Ростов-на-Дону. Феникс. 2005.
3. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. Москва. Академа. 2005.
4. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. Москва. Академия. 2001.
5. Метаева В. А. Рефлексия как метакомпетентность. «Педагогика», № 3, 2006.
6. Педагогический энциклопедический словарь. Москва. « Большая Российская энциклопедия». 2003.
7. Печерикина Л. Какой учитель нужен нынешним школьникам? «Директор школы»,№ 2, 2007.
8. Подласый И. П. Педагогика. Москва. Владос. 2002.
9. . Самигуллин И. Профессиональное становление молодого учителя. «Директор школы», №8, 2006.
10. Смирнов С. А. Педагогика. Москва. Академа. 1999.
11. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.
Приложение
Диагностический опросник № 1
Диагностическая цель:
· выявить физическое развитие, состояние здоровья;
· определить усидчивость, внимание, чувство самосохранения, реакцию, выдержку, ответственность;
· умение сосредоточиться при наличии внешних раздражителей.
Процедура тестирования.
Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупредить о необходимости работать в течение 30-40 минут.
Инструкция.
«Перед вами вопросы, которые помогут вам оценить выбор профессии. На вопросы нужно отвечать «ДА» или «НЕТ», проставляя ответы в листе ответов под цифрой соответствующего вопроса. Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Отвечайте на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Если у вас возникают сомнения или затруднения с выбором ответа, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается. Укажите свою фамилию, имя, отчество и дату заполнения.
Желаем успехов в работе.
Стимульный материал.
Вопросы.
1. Всегда ли вы доводите начатое дело до конца?
2. Существуют ли у вас боли (тяжесть) в пояснице (спине)?
3. Часто ли вы ругаетесь с кем- либо в общественных местах?
4. Любите ли вы работать самостоятельно?
5. Вы человек обязательный?
6. Может ли вас шокировать неожиданная ситуация?
7. Легко ли вас вывести из равновесия?
8. Можете ли вы нормально выполнять работу, когда включен приемник, магнитофон?
9. Нравится ли вам однообразная работа?
10. Любите ли вы заниматься спортом?
11. Умеете ли вы полностью расслабляться?
12. Хорошее ли у вас зрение?
13. Умеете ли вы сосредоточиться на одном деле?
14. Вы человек выдержанный?
15. Умеете ли вы вовремя себя остановить, когда видите, что у вас ничего не получается?
16. Уйдете ли спокойно с работы, не выполнив задания на день?
17. Вы быстро выполняете порученную работу?
18. Легко ли вас отвлечь от какого-либо занятия?
19. Вы часто ссоритесь по пустякам?
20. Вы часто отвлекаетесь на посторонние дела?
21. Вас усыпляет монотонная работа?
22. Часто ли вы опаздываете на работу(занятия, встречу)?
23. Вы человек внимательный?
24. Умеете ли вы сдерживать свои эмоции?
25. Присуще ли вам чувство самосохранения?
26. Вы человек усидчивый?
Обработка результатов.