Формирование правовой культуры в учебно-воспитательном процессе включает следующие этапы:
1 - целенаправленное формирование правовых знаний и понятий;
2 - выработку правовых убеждений;
3 - формирование этико-правовых установок;
4 - воспитание правовых чувств;
5 - формирование опыта законопослушного поведения;
6 - формирование активной социально-правовой позиции.
Формирование правовой культуры осуществляется по трем основным направлениям, соответствующим основным компонентам правовой культуры, которые взаимосвязаны и взаимозависимы:[6]
- интеллектуальному - правовые знания, умения и навыки, реализуемые в жизнедеятельности человека;
- эмоционально-ценностному - система взглядов и нравственно-правовых ценностей, обеспечивающих адекватную оценку качества правовой жизни общества;
- практическому - исполнение правовых норм, социально-активная позиция в правоохранительной деятельности.
Для каждого компонента правовой культуры определенны значимые правовые качества:
- интеллектуальному – стремление к правовым знаниям, склонность к независимым суждениям, правовая компетентность, способность ориентироваться в новых правовых знаниях, способность принимать нестандартные решения;
- эмоционально-ценностному – честность, убежденность, развитое чувство справедливости, осознание долга и ответственности;
- практическому – инициатива, активность и самостоятельность в деятельности, владение практическими навыками правовой деятельности, креативность, творчество.
Технология эффективного формирования правовой культуры представляет целостную систему, включающую поэтапные взаимосвязанные действия:[7]
1) определение целей и приоритетов процесса формирования правовой культуры;
2) диагностика уровней правовой культуры;
3) целеполагание;
4) определение педагогических условий успешного формирования правовой культуры;
5) организацию образовательного процесса, направленного на формирование правовой культуры, в соответствии с его основными этапами;
6) соотнесение достигнутых показателей с планируемыми.
Успешностьформирования правовой культуры обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:
1) оптимальный отбор правовой информации и включение ее в содержание учебного материала;
2) использование ситуаций, максимально приближенных к реальности;
3) оптимизация воспитания у учащихся правовой ответственности и активной правовой позиции;
4) повышение психолого-педагогической подготовки преподавательского состава.
Анализ формирования правовой культуры учащихся школ показал,[8] что такой важный компонент, как ее осознанность, формируется в процессе обучения учащихся критическому мышлению, которое, в свою очередь, контролируемо, обоснованно и целенаправленно. Человек с таким мышлением способен анализировать, оценивать и по возможности разрешать проблемы.
Это обеспечивает переход от преимущественно нерефлексивного использования знаний в жизнедеятельности человека (в том числе учебной и внеурочной) к осознанному овладению ими. Поэтому в школе необходимо вводить специальные курсы по формированию правовой культуры на уроках по праву. Кроме того, в соответствии с согласованным пониманием сущности гражданско-правового образования и правовой культуры, можно внести изменения содержания обучения в ряд учебных предметов (биология, немецкий язык, английский язык, русский язык, литература, история, обществознание):
- изучение приемов анализа и оценки правильности определений и классификации тех или иных понятий, суждений, доказательств, вопросов и проблем, приемы описания своей деятельности и ее обоснования, включающие анализ собственной деятельности, сопоставление ее результата и способа с заданной нормой (теорией) и внесение корректив по приведению ее в соответствие с этой нормой;
- некоторые дополнительные познавательные операции: принятие решений, вероятностные суждения (мнения), проверка гипотез и некоторые др.
Педагоги школ должны активно применять нетрадиционные приемы обучения, например, такие как: «синквейн» - чтение с остановками (Е.С.Королькова); заметки на полях (Дон Роу и Джудит Меридит); составление вопросов (Б.Блум); коллективный вердикт; «учимся вместе»; «двойной дневник»; «кластер»; «шесть шляп мышления» (Эдвард де Боне). Эти приемы позволяют обеспечить интеграцию содержания учебных предметов на новом уровне не по принципу межпредметных связей, а по принципу общности методического подхода, что позволяет реализовать в обучении принцип социализации. [9]
Использование названных приемов зависит от задач учителя на разных этапах формирования правовой культуры учащихся, которые строятся с учетом логики критического мышления, предполагающей три обязательные стадии: ВЫЗОВ, ОСМЫСЛЕНИЕ, РЕФЛЕКСИЯ (Е.С.Королькова).
На первом этапе (стадия ВЫЗОВА) учитель создает условия для активизации памяти и имеющихся знаний ученика по предложенной теме. Опираясь на предыдущие знания, ученик строит прогноз о сущности или классификации тех или иных понятий, а также самостоятельно определяет цели обучения, способы и средства их достижения.
На втором этапе (стадия ОСМЫСЛЕНИЯ) учащийся изучает новую информацию, фиксируя уже знакомый материал и то, что для него является новым и порождает вопросы. На этой стадии он анализирует собственные знания. Учитель предоставляет ему возможность осмыслить их сначала наедине с собой, определить пробелы в знании без свидетелей, а потому безболезненно.
В результате не страдает его самолюбие, он не может быть унижен бестактностью учителя или учащегося, возрастает его интеллектуальная самостоятельность как основа самоуважения и чувства собственного достоинства. Кроме того, ребенок сам обнаруживает свои пробелы, что позволяет ему спокойно признавать и за другими право на ошибку, следовательно, у него формируется терпимость к позиции другого. Только когда у учащегося появляется собственное суждение по поводу изучаемого знания или деятельности по решению учебной задачи, учитель дает возможность сформулировать групповое мнение.
На третьем этапе (стадия РЕФЛЕКСИИ) учитель исходит из того, что «рефлексия - это способность человека к самосознанию, форма теоретической идеальной деятельности, направленная на осмысление собственных действий, своей практической деятельности» (К.Я.Вазина).
Создаются условия для соотнесения учащимся результата и учебных действий с задаваемыми ему педагогом нормативными рамками деятельности, с одной стороны, и собственными целями, ценностями и возможностями - с другой. Для этого учитель организует межгрупповое взаимодействие учащихся, в процессе которого с помощью вопросов на понимание, задаваемых учащимися друг другу, анализируется результат, оценивается способ его получения.
1.2 Практические приемы формирования правовой культуры
В данной главе продемонстрируем практическое применение некоторых новых приемов на трех этапах формирования правовой культуры учащихся в процессе обучения (из опыта работы учителей СОШ № 16 г.Великого Новгорода).[10]
1. Прием «коллективный вердикт»
Вариант использования приема - на уроке граждановедения.
Форма организации работы: индивидуальная, переходящая в групповую.
На первом этапе учитель создает проблемную ситуацию необходимости согласования Правил школьной жизни и предлагает решить ее, составив коллективный вердикт. На втором этапе учитель организует работу с вариантом текста Правил школьной жизни. Читая текст, каждый ученик заполняет таблицу:
| Это важно | Это вызывает сомнение | Есть вопрос |
На третьем этапе учитель организует работу в группе.
В результате коллективной деятельности на бумаге (доске) учащиеся представляют обобщенное мнение группы - коллективный вердикт.
Учитель организует выступление групп и фиксирует все предложения в графе «Это важно», просит обосновать записи в графе «Это вызывает сомнение». В результате учащиеся принимают решение.
Оно может выглядеть так: Мы, ученики 7-го «Г» класса, обсудили «Правила школьной жизни» и решили (табл. 1).
Таблица 1. Правила школьной жизни
| Не вызывает возражений | С этими правами иобязанностями мы не согласны | У нас есть предложения | Это непонятно,возникает вопрос |
| 1. Право учащихся на информацию о критериях выставления оценки. | 1. Обязанность родите лей регулярно посещать собрания | 1. Дополнить право учащихся на создание самостоятельных объединений для выражения и защиты своих интересов словами в мирных целях | |
| 2. Право учащихся на свободное выражение своего мнения | |||
| 3. Обязанность учащихся действовать справедливо. | |||
| 4. Обязанность учащихся соблюдать режим работы школы, порядок и дисциплину | |||
| 5. Право родителей на участие в управлении школой. | |||
| 6. Право на оказание посильной материальной помощи школе | |||
| 7. Обязанность родителей защищать права ребенка. | |||
| 8. Обязанность родителей выполнять решения органов, регулирующих деятельность школы | |||
| 9. Право учителей на защиту от излишнего неоправданного вмешательства в вопросы, которые по своему характеру входят в круг их профессиональных обязанностей | |||
| 10. Обязанность учителей уважать мнение родителей | |||
| 11. Обязанность учителей соблюдать единые требования |
2. Прием «кластер»
Форма организации работы: индивидуальная и фронтальная.
Прием может быть использован учителем на первом и третьем этапах. Учитель дает задание учащимся перечислить то, что они уже знают по данной теме, фиксирует их высказывания на доске. Затем предлагает ребятам проверить и дополнить свои представления по теме в течение урока, работая с источником, и уяснить, что они понимали правильно (неправильно), что неточно, что узнали нового.