Формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность (стр. 19 из 19)
В этой любви к деятельности в качестве мотива может выступать стремление к конкретному результату: возможность занять определенное положение в коллективе, получить одобрение, т. е. к косвенным относительно самого учения целям. Но в качестве мотива может выступать и стремление овладеть самим процессом деятельности.
Сначала такой интерес к процессу учения (учебной деятельности) имеет элементарные проявления: ребенок заявляет, что он любит читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты. Таким образом, интерес к процессу, способу решения превращается в интерес к теории, к основанию знания.
В I и II классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако постепенно, к III классу, отношение детей может, изменяться. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет, для ребёнка свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности.
Л. И. Божович[1], анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности.
Итак, развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с
соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях - он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика
непосредственно зависит в этот период развитие его личности.
Проведя опрос учеников экспериментального и контрольного классов в конце полугодия и выявив уровень усвоения пройденного материала, я получила данные:
| Таблица 2. | Усвоили на "5" | Усвоили на "4" | Усвоили на "3" |
| Экспериментальный 1"а"класс | 32 | 58 | 10 |
| Контрольный 1"б" класс | 24 | 52 | 24 |
Что выглядит так(в %):
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
Школьники младших классов, еще не имеющие достато развитого образного мышления, не имеющие «багажа» зрительных образов, гибкости соспоставления нового с уже когда-то виденным, познаным, гораздо быстрее запоминают и воспринимают учебный материал, сопровождаемый наглядыми примерами. Особенность детского мышления быстрее и лучше запоминать зрительные образы, нежели логическое или механическое соспоставление предметов, величин и т.п., дает возможность более продуктивного обучения, способствует более полному запоминанию материала. Способность педагога интуитивно чувствовать дозировку наглядного материала позволяет значительно повысить успеваемость и усвоение учебной программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе я попыталась определить степень влияния применения наглядных средств в педагогическом процессе в младших классах.
Полученные экспериментальным путем данные подтверждают мою гипотезу. Разумное дозирование наглядных средств, при изучении нового материала, способствует лучшему его усвоению учащимися.
Прежде всего, наглядность повышает внимание учащихся. Возникает интерес к познанию данного материала, материал лучше усваивается. Дети задают дополнительные вопросы, хотят получить больше информации по заинтересовавшему вопросу.
Конечно, нужно очень тонко, порционально использовать наглядность в процессе обучения, дабы не подменить интерес к существу изучаемого предмета интересом к его изображению.
Литература
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. С. 249
2. Занковым Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении» М.: Учпедгиз, 1960.
3. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972;
4. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. С. 513
7. Мальковская Т. Н. Учитель — ученик. М., 1977.
8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
9. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г. С. 5.
10. Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 1976
11. Пирогов Н. Вопросы жизни. Соч. Т. 1. – СПб, 1887. – С. 116
12. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973, с. 188, 189.
13. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. — 67с.
14. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. С. 97
15. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1971. — 352–358 с.
16. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
17. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.С. 29
18. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969;
[1]Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969; Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972; Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 1976.
[2]Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, с. 97.
[3]Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, с. 98, 99.
[4]Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М», 1980, с. 67.
[5]Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К- Эмоции и мышление. М., 1980, с. 182—183.
[6]Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971, с. 199.
[7]Там же, с. 204.
[8]Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979, с. 22, 27, 28.
[9]Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971, с. 144.
[10]Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., i976, с. 158.
[11]Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с. 297.
[12]Чудновский В, Э. Нравственная устойчивость личности. М„ 1981.