Формирование образности речи в процессе ознакомления с русской сказкой (стр. 7 из 8)

№п/п	Ф.И ребенка	Умение сравнивать и подбирать эпитеты	Умение подбирать синонимы	Умение подбирать антонимы	Речевые умения	Общее кол-во баллов
1.	Вахнина Ирина	2	1	1	1	5
2.	Копытин Сергей	2	2	1	1	6
3.	Арамов Арик	1	1	1	1	4
4.	Каримова Алсу	2	1	1	2	6
5.	Ваулина Кристина	2	2	2	2	8
6.	Ольхин Андрей	2	1	2	3	8
7.	Мишенькин Данила	2	1	1	1	5
8.	Нестерова Настя	1	2	2	2	7
9.	Добышева Юлия	2	1	1	2	6
10.	Ярцев Артем	1	2	2	1	6
Средний балл	1,7	1,4	1,4	1,6	6,1

Анализ результатов результатам диагностики на контрольном этапе эксперимента показал следующее (Рис. 2).

Рис. 2. Сравнительная диаграмма сформированности у детей экспериментальной группы образной речи

Большинство детей экспериментальной группы продемонстрировало средний уровень сформированности образной речи -50%, часть детей показали высокий уровень сформированности образной речи -30%, но один ребенок (Громидзе Анвар) по-прежнему остался на низком уровне. У данного ребенка наблюдается проблема не только в формировании образной речи, но и в развитии речи в целом, т. к. ребенок воспитывается в условиях двуязычия.

По данному ребенку педагогам данной группы было предложено провести работу с родителями.

В контрольной группе изменений практически не произошло (Рис. 3)

.

Рис. 3 Сравнительная диаграмма сформированности у детей контрольной группы образной речи

Проанализируем ответы детей при выполнении первого задания.

На вопрос педагога: «О какой березе говорится в стихотворении С. Есенина?» Подняли руки многие.

Алеша. О белой березоньке, как она серебром покрылась.

Педагог. Чем вам понравилось это стихотворение?

Саша. Оно рассказывается очень нежно.

Педагог. Почему это произведение называется стихотворением?

Оля. Оно складное и очень похоже на песню.

Педагог. Дети, подумайте, с чем автор сравнивает снег.

Андрей. С белой бахромой. Это есть такие пушистые кисточки на скатерти.

Миша. Автор сравнивает снег с серебром, потому что он белый и блестит, как серебро.

Педагог. Какие слова и выражения вам особенно запомнились и понравились?

Алеша. Мне понравилось, как снег горит золотым огнем.

Педагог. Почему он горит? Разве снег может гореть?

Алеша (улыбается). Нет, он не горит. Он просто сверкает на солнце.

Андрей. Он горит от заката солнца. Ведь заря красной бывает, и снег как будто горит.

Воспитатель читает стихотворение еще раз, а затем спрашивает, кто из детей запомнил его. Ира, а за ней Настя читают стихотворение нежно и выразительно.

Педагог. А теперь вы подумайте, с чем можно сравнить снег.

И р а. С белым одеялом, которое закрывало всю землю.

Оля. Снег можно сравнить с хрусталем. Он блестит на солнце как хрусталь.

Миша. Снег белый и пушистый, как вата.

Педагог. А сейчас придумайте определение к слову снег. Как можно сказать, какой он?

Руки поднимают почти все.

Дети. Про снег можно сказать, что он блестящий, хрустящий, искрящийся, серебристый, сверкающий, легкий…

Педагог. Придумайте определение к другому слову – к слову береза. Вспомните, какая бывает береза.

Ответы детей. Пушистая, кудрявая, белоствольная, стройная; желтая – это осенью; снежная, грустная – это зимой.

Педагог. Придумайте определение к слову леси подумайте, где его можно употребить, в каком рассказе, сказке или стихотворении.

Саша. Желтый лес – так можно в рассказе про осень сказать.

Андрей. Белый лес – так можно сказать в рассказе или стихотворении про зимний лес, когда снегу на деревьях много.

Аня. О зимнем лесе можно сказать – голый лес. Так можно и про осенний лес сказать.

Сережа. Красный лес, когда листья красные бывают, или при закате солнца красный лес бывает.

Настя. Когда мы будем рассказывать сказку, можно сказать – дремучий лес.

Как видно ответы детей стали отличаться выразительностью, образностью. Дети свободно подбирали синонимы к заданным словам, но по-прежнему у ребят вызвало затруднение выполнение задания по подбору антонимов.

Речь детей стала отличаться наибольшей связностью, в описательной речи дети старались как можно больше использовать эпитетов. Ребята не только смогли подобрать синонимы, но и ещё задумывались над тем, где уместно употребить это слово.

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к волшебной сказке, они используют в своей речи фразеологизмы, метафоры, сравнения;

- у родителей также замечен повышенный интерес к использованию сказки в качестве основного средства речевого развития детей дома.

Из этого следует, что при систематической работе по формированию у детей образности речи в процессе использования волшебной сказки можно добиться ощутимых результатов.

Заключение

Художественная литература и народный фольклор имеют огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем являются одним из могучих средств развития и обогащения речи детей.

Перед детским садом стоит увлекательная задача – заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору.

В дошкольные годы жизни ребенка мы должны ввести его в прекрасный мир народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков и лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через художественную литературу детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Художественная литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея.

Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы. Они негодуют, возмущаются отрицательными персонажами, поступками. Художественная литература воспитывает воображение: увлекательные живые образы книги вызывают у маленьких слушателей конкретные представления. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность воссоздавать образ по слову чрезвычайно ценна для человека, и эту способность развивает художественная книга.

Художественная книга дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны: лаконичный и точный язык детских рассказов Л.Н. Толстого, легкие и прозрачные стихи А.С. Пушкина, образный язык маленьких описаний К.Д. Ушинского, выразительный, меткий язык народных сказок о животных, насыщенный сказочной «обрядностью» язык русских народных волшебных сказок, простой и вместе с тем богатый, с большой долей юмора современный язык в произведениях Маршака, Михалкова. Достаточно и этих примеров, чтобы показать богатство русского языка в произведениях художественной литературы и фольклорного жанра.

Наша работа была ориентирована на формирование связности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с волшебной сказкой. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности образности речи старших дошкольников и влияние волшебной сказки на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. С помощью волшебной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал данного вида творчества.

Во второй главе рассмотрены известные методики работы по использованию волшебной сказки, приемы и формы работы.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе дошкольного учреждения поселка Заборовка Сызранского района, по использованию волшебной сказки, как средства формирования образности речи. Проследили динамику изменения уровня сформированности образной речи в процессе экспериментальной работы.

При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 40%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития также увеличился.