В настоящее время используется текущий рейтинг и итоговый. В текущем рейтинге используются сотни различных вариантов учета (накопления) результатов, сравнительно простых и сложных [30,c.43].
Портфолио –– целеустремленное собрание работ, которое показывает усилия ученика, его развитие, достижения в одной или более областях учебного плана. Собрание должно включать: участие самих учащихся в разработке курса; критерии отбора; критерии оценки достоинств; свидетельства самовосприятия ученика. Портфолио может ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся, поддерживать учебные цели, фиксировать изменения и рост за определенный период времени, поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей, обеспечивать непрерывность процессов обучения и воспитания от года к году. Преподаватели могут использовать портфолио для различных целей, в зависимости от конкретной ситуации и конкретного класса. Включает: поощрение воспитания, расширение возможностей воспитания, расширение изучения процесса воспитания, демонстрацию развития по отношению к выявленным результатам, создание общего подхода для инструкции и оценок, обеспечивание подхода, при котором учащиеся будут оценивать свое обучение; возможность одинаковой поддержки развития учащихся. ( Смирнов)
Портфолио бывает следующих типов: портфолио документации, портфолио процесса, портфолио показательный, оценочный портфолио.
Оценочный портфолио –– это непрерывный, продолжающийся обеспечивающий как формирующиеся, так и сформированные достигшие высшей точки возможности учащихся [4,c.60].
В целом, портфолио определяется как систематическое и организованное собрание наблюдений, используемых преподавателями и учащимися, чтобы контролировать рост личности учащихся в определенной учебной обстановке.
Ценным в использовании портфолио является то, что учащиеся учатся оценивать свой собственный прогресс как воспитанники. Портфолио может обеспечить преемственность школы, ВУЗов и других институтов рынка трудa [40,c.126]. Педагогическая наука, используя вышеперечисленные научные методы, располагает основным арсеналом для выявления воспитанности учащихся: наблюдение, беседа, экспертиза, анализ продуктов деятельности, социометрия и др.
Наблюдение - основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке [36,c. 38].
Самонаблюдение - метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления (цели, мотивы, поведение, результаты деятельности могут быть объектом самонаблюдения). Этот метод лежит в основе самоотчетов, характеризуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный (самонаблюдение на рубеже XJX-XX вв. было основой интроспективной психологии)
Беседа - широко распространенный в педагогической практике) эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо скорописью, стенографированием (по возможности не привлекающими внимания беседующего). Беседа может быть самостоятельным методом изучения человека, а может быть вспомогательным, например, предваряющим эксперимент, терапию и т.д.
Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д.
Экспертная оценка как метод изучения также может быть определена в ходе беседы, интервью [32, c.23].
Эксперимент - центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различаются лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние чего и изучается. Одной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия, особенно в отечественной педагогической психологии, форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, Ценностей, уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием [40,c.34].
Анализ продуктов деятельности (творчества) - метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов деятельности. Этот предмет широко (и часто интуитивно) используется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д. Однако, в целях научного исследования метод анализа продуктов деятельности (творчества) предполагает определенную цель, гипотезу и способы анализа каждого специфического продукта (например, текста, рисунка, музыкального произведения.
Исходя из изложенного, при прохождении педагогической практики в Краснолукской средней школе, для определения уровня нравственной культуры школьников, нами был выбран метод анкетирования.
В соответствии с содержательной моделью работы школы - была определена следующая система ценностей и социально значимых ролей, способствующих успешной социальной адаптации и самореализации выпускников школы:
1.«Человек»: «Я» — Творец собственной судьбы. «Другой человек» — Субъект общения.
2.«Знание» — Ученик — Жизнь.
3.«Труд» — Труженик.
4.«Здоровье» — Приверженец здорового образа жизни.
5.«Искусство» — Ценитель и творец прекрасного.
6.«Природа» — Защитник окружающей среды.
7.«Общество»: «Отечество» — Информированный гражданин. «Семья» — семьянин.
При изучении уровня осведомлённости учащихся о содержании ценностей категория воспитанности рассматривалась на трёх уровнях: знание о ценности, отношение к ценности и поведение. Школьникам предлагалось заполнить анкету (см. приложение 1), ребята анкетировались по направлениям:
| -Культура чувств |
| -Общественная активность |
| -Трудолюбие |
| -Вежливость |
| -Послушание |
| -Сострадание и милосердие |
| -Умение защищать свою точку зрения |
| -Уважение к старшим |
| -Уважение к сверстникам |
| -Чувство собственного достоинства |
| -Ответственность чувства долга |
| -Чувство справедливости |
| -Добросовестность |
| -Тактичность |
| -Целеустремленность |
| -Дружелюбие |
| -Самокритичность |
В исследовании приняли участие 34 учащихся 7-9 классов.
Для диагностики нравственной культуры школьников была предложена следующая шкала:
4 – высокий уровень;
3 – средний уровень;
2 – низкий уровень;
1 – практически не сформирована.
Получены следующие результаты (см. табл. 2.1).
«Таблица 2.1»
| Исследу-емые сферы | Культура чувств | Общественная активность | Трудолюбие | Вежливость | Послушание | Сострадание и милосердие | Умение защищать свою точку зрения | Уважение к старшим | Уважение к сверстникам |
| Уровень сформи-рован-ности | 3,2 | 3,5 | 2,9 | 3,0 | 3,8 | 3,4 | 3,1 | 3,2 | 3,0 |
Уровень сформированности нравственной культуры школьников
Продолжение таблицы 2.1
| Исследу-емые сферы | Чувство собственного достоинства | Ответственность чувства долга | Чувство справедливости | Добросовестность | Тактичность | Целеустремленность | Дружелюбие | Самокритичность | Σ |
| Уровень сформи-рован-ности | 4,0 | 3,8 | 3,5 | 3,2 | 3,1 | 3,8 | 3,7 | 3,4 | 3,4 |
«Таблица 2.2»
| № по списку | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| Уровень сформиро-ванности | 3,1 | 3,4 | 3,5 | 3,0 | 3,8 | 3,4 | 3,9 | 3,0 | 3,2 | 3,3 | 3,5 | 3,6 | 3,4 | 3,2 | 3,7 | 3,0 | 3,1 | 3,1 |
| № по списку | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | Σ | |
| Уровень сформиро-ванности | 3,4 | 3,1 | 3,2 | 3,3 | 3,5 | 3,6 | 3,0 | 3,2 | 4,0 | 3,3 | 3,7 | 3,6 | 3,1 | 3,4 | 3,0 | 3,4 | 3,4 |
Индивидуальный уровень оценки сформированности нравственной культуры школьников