Обсуждая эти сведения, учащиеся достаточно быстро делают вывод: курица не заболевает сибирской язвой потому, что ее температура тела выше, чем у млекопитающих. Как правило, учащиеся считают этот вывод окончательным и не подвергающимся сомнению. Учитель призывает их не спешить и предлагает выслушать следующий фрагмент исторических данных об экспериментах Пастера: «Пастер как истинный исследователь считает, что эксперимент его еще не завершен (и поэтому он бы не согласился с выводом учащихся). Чтобы устранить все возможные сомнения, ученый выстраивает следующую гипотезу: если курица заболела и погибла от сибирской язвы благодаря понижению температуры ее тела, то согревание тела заболевшей курицы должно излечить ее от сибирской язвы. Эту гипотезу он проверяет экспериментально. Для этого подопытную курицу, которая при охлаждении обнаружила все признаки заболевания сибирской язвой, он вынул из воды и согрел. При этом курица очень быстро выздоровела».
Учащиеся восторгаются тем, насколько просто и гениально был поставлен эксперимент. Соглашаясь с ними, учитель сообщает, что только после этого эксперимента Пастер счел возможным формулирование следующего вывода: во всех случаях заболевания сибирской язвой причиной (возбудителем) этой болезни является особая бактерия, описанная в 1850 г. Райе и Давэном.
В заключение хочется отметить, что обучение, построенное на историко-научном материале, характеризуется следующими востребованными нашим обществом особенностями:
— показывает учащимся образец проблемы и способа ее решения;
— предоставляет опыт решения проблемы, который может быть источником аргументации своих взглядов;
—раскрывает необходимые качества творческой личности;
—оказывает сильное эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему повышается эффективность усвоения ими знаний;
—формирует положительное отношение к творчеству.
Выводы
Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различнын методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.
Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природею Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. На эксперименте приведенном в курсовой работе мы убедились, что экологические знания переданные учащимся посредством игры усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика.
Литература:
1.Андреев Д., Роза мира. – М.: Товарищество Клышников-Комаров и К. – 301 с.
2. Борейко В.Е.,Грищенко В.Н., 1999. Спутник юного защитника природы, изд. Второе, дополн. – К.: КЭКЦ. – 304 С.
3.Борейко В.Е., 2003. Прорыв в экологическую этику, изд. в третье, дополн. – К.: КЭКЦ. -228 С.
4. Борейко В.Е., 2004. Краткий курс экологической этики. – К.: КЭКЦ. -72 с.
5. Волна. Экологический журнал, 2003. - №3 (36). Спецвыпуск о правах природы.- Иркутск.
6. Гуманитарный экологический журнал, 1999-2004.- тт. 1-6.
7. Леопольд О., 1980. Календарь песчяного графства.- М.: Мир.-216 с.
8. Павлова Т.Н ., 1997. Биоэтика в высшей школе. – М.- 147 с.
9. Риган Т., В защиту прав животных. Линзи Э., Божественные права животных, 2004. – К.: КЭКЦ. – 104 с.
10. Сайт Киевского эколого-культурного центра – www.ecoethics.ru
11.Симонова Л.П.,1998. Ключи от природы, или этические беседы по экологии. – М.: Агар, Мик. – 143 с.
12. Сингер п., 2002, Освобождение животных. – К.:КЭКЦ. – 136 с.
13. Сладков Н., 1965. Дикая фигура охотника // Звезда №3 – С. 184-189.
14. Феномен жестокости, 1975 // Природа №1. – С. 89 – 104.
15. Швейцер А., 1992. Благоговение перед жизнью. – М.: Прогресс. – 372 с.
Приложение №1
Исследовательский проект «Зимующие птицы»
Метод проектов — это система учебно-познавательных приемов, позволяю позволяющих решать ту или иную проблему в ходе самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов работы. Предполагается, что в ходе проектной деятельности должно происходить соединение академических знаний и практических действий. Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и учащихся между собой в проектных группах; возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности. При осуществлении проекта учитывается индивидуальность ребенка — его интерес, темп работы, уровень облученности. Возможность выбора темы подпроекта, партнеров в работе, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира, соответственно она имеет большую практическую значимость.
Выбранная нами тема проекта «Зимующие птицы» довольно актуальна, так как в запланированных по программе сезонных экскурсиях делается акцент на разнообразие обитаемых в данном регионе птиц и необходимость их подкормки. Цель проекта: показать эффективность привлечения птиц с помощью кормушек.
Методическийпаспортпроекта
Тема«Разнообразиезимующихптиц микрорайонаСредней школы №17»
Тип проекта: исследовательский монопредметный средней продолжительности; осуществляется группой учащихся.
Характеристика:
доминирующая деятельность: исследовательская;
предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания);
характер координации проекта: непосредственный;
характер контактов среди участников школы: V – ІX классы;
количество участников: 35 человек;
Общая цель: изучение разнообразия зимующих птиц в микрорайоне гимназии и эффективности их привлечения с помощью кормушек.
Цели образовательные и воспитательные: формирование у детей способности к самостоятельной мыслительной и практической деятельности; развитие коммуникативных, исследовательских умений; вовлечение каждого участника проекта в активный познавательный процесс; воспитание у детей любви к окружающей природе.
Задачи учебно-педагогические: формирование умения работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения; развитие критического мышления, умения осуществлять и аргументировать выбор, предусматривать последствия данного выбора, умения действовать самостоятельно; приобщение к полезной деятельности.
Режим работы: 36 учебных часов.
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение: аудиозаписи голосов птиц, определитель птиц, набор карточек с изображением птиц для экскурсионных занятий, бинокль, полевые блокноты, часы.
Дополнительно привлекаемые участники (специалисты): учителя русского языка и литературы, ИЗО.
Новые методические приемы: работа с художественной литературой
Этапы реализации проекта
| Название этапа | Содержание работ |
| Подготовительный | · определение подтем исследования;· выделение предполагаемых направлений работ;· составление графика наблюдений;· разработка критериев оценки результатов выполнения проекта. |
| Начальный | · предварительное знакомство с методами наблюдения;· определение проблемы и задач исследования (использование метода «круглого стола»);· выдвижение гипотез и способов их решения;· обсуждение методов исследования (эксперимента, наблюдений и тд.);· распределение работы между участниками группового проекта;· начало работы по сбору информации. |
| Основной | · продолжение работы по сбору информации;· самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся по реализации проекта;по реализации проекта;составление схемы района исследования;зарисовка встречаемых птиц;поиск пословиц, примет, стихотворений, загадок о птицах;выявления разнообразия птиц на территории микрорайона;определение кормовой базы птиц;примерный учет численности птиц за период наблюдения |
| · систематизация и анализ полученных данных;· обсуждение способов оформления результатов;· подведение итогов, оформление результатов | |
| Заключительный | · представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, модель, план. схема, график и тп.)· презентация проекта;· рефлексия;· переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы и выступлений оппонентов;внесение корректив в работу и оформление отчета. |
Приложение №2
Права природы
Как я уже писала в предыдущем разделе, все живые существа: люди, звери, птицы, растения, насекомые, микробы, а также экосистемы имеют внутреннюю, самостоятельную ценность, обладают моральными правами, и поэтому являются не объектом (вещью), а субъектом (моральным партнером человека).
Следует отметить, что моральные права отличаются от юридических прав тем, что они защищаются моралью, а не законом. Однако, со временем, моральные права могут превращаться в юридические.