Для усвоения родовой принадлежности, развития ориентировки на окончания слов при согласовании существительных с прилагательными в роде и числе проводятся упражнения с выделением окончаний и определяющих местоимений, например: "Это груша. Какая она?"
В средней группе проводится работа на усвоение несклоняемых существительных, а также игровые упражнения, с помощью которых дошкольники учатся правильно согласовывать слова в предложении. Например, в процессе упражнения "Загадка" воспитанники, при определении родовой принадлежности существительного, ориентируются на окончания слов. Подобные задания сложны для детей, особенно тогда, когда они встречаются с ними впервые. Поэтому нужно доброжелательно относиться даже к ошибочным ответам. Важно, чтобы у детей активизировалась поисковая деятельность, и, чтобы они в результате получили образец правильной речи ("О щенке, скажем - весёлый, о собаке - весёлая. Весёлая щенок - нельзя сказать.")
Нужно дифференцированно определять меру требовательности к детям, учитывая задачи обучения и качество усвоения материала. Например, обучая дошкольников образовывать формы глаголов в повелительном наклонении, нужно добиться, чтобы речь детей была правильной. Для этого предлагается несколько раз произносить слова в правильной форме. Грамматически правильную речь помогают вырабатывать специальные игровые правила. Так, в игре "Мишка, сделай", Мишка понимает, когда дети говорят правильно, а когда ошибаются. Если ребёнок ошибся, Мишка не исполняет его просьбу. В игре "Чей домик?" двери домика откроются, если ребёнок сказал правильно: "Пришла лошадка", "Пришел медведь".
В начале года проводят упражнения, в которых дети учатся правильно соотносить (при восприятии речи взрослого) наименования детёнышей животных в единственном и множественном числе с изображениями одного и нескольких детёнышей ("Покажите где утёнок? А где утята?). При выполнении таких заданий от детей не требуется использовать трудную форму слова в собственной речи.
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка.
У детей встречаются ошибки в чередовании согласных ("ухо - ухи", "длинноухий - длинноуший"), в употреблении существительных во множественном числе родительного падежа, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов ("поезжай", "ляг", "вытри", "сотри", "положи", "сложи") и в сравнительной системе прилагательных ("слаще", "красивее", "твёрже"). Трудности представляют сочетания существительных с числительными и местоимениями, употребление причастий и глаголов ("хотеть", "звонить").
На данном возрастном этапе ставятся следующие задачи:
1. Учить детей правильно применять все слова, имеющиеся в их активном словаре.
2. Воспитывать у ребёнка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи.
3. Формировать потребность говорить правильно.
Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные грамматические упражнения.
Глава II. Содержание и методика формирования морфологической стороны речи у детей.
1. Характеристика состояния морфологических навыков у детей
среднего дошкольного возраста (до данным констатирующего эксперимента).
Выявление уровня сформированности у детей морфологической стороны речи является необходимым условием организации целенаправленной систематической работы по речевому воспитанию, её прогнозированию.
Изучение детской речи проводилось на основе хорошего знания содержания программных требований по формированию морфологической стороны в каждой группе.
В методике обследования использовались разные формы: наблюдение за повседневным общением детей; задания на выявление уровня владения морфологическими конструкциями и умение образовывать слова; тестирование.
Отмечено, что изучение морфологической стороны речи в процессе общения очень эффективно, так как в этой ситуации ребёнок пользуется, в основном, простыми конструкциями, употребляя хорошо усвоенные формы. Были предложены игровые задания и упражнения на выявление различных морфологических навыков.
1. Детям давалось игровое задание на умение согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.
Перед ними ставили две куклы и с помощью вопросов рассматривали их вид ( внешний вид, цвет волос, цвет глаз, одежда, обувь):
- Во что одета кукла Маша? Какое у неё платье, какого цвета? (В бальное платье, синего цвета.) Какие у неё волосы? (Волосы светлые, белые.) Какого цвета на голове бант? Какие глаза? (Глаза голубые, синие, большие.) Что у Маши на ногах? (Носки, туфли.) Какого они цвета?
- Во что одета кукла Даша? Что это? (Брюки, свитер.) Какого они цвета? Что у неё на ногах? (Туфли, носочки.) Какого цвета?
- У Маши…(платье синее), а у Даши…(брюки и свитер.) У Машиволосы… (светлые, с бантом), а у Даши… (светлые, но без банта).
4. Детям было предложено задание на проверку навыков согласования слов в падеже, понимание и употребление существительных с предлогами (в, на, около, под).
Тест выглядел как игра "Расставим посуду на место". Сначала в кухонном уголке появлялась кукла Лена и она очень сильно удивлялась тому, что:
- Кастрюля под столом;
- Чашки с блюдцами на окне;
- Чайник под стулом;
- Ложки и вилки в сковороде;
- Сковорода около шкафа.
Перед детьми ставилась задача на исправление беспорядка на кухне:
- Где стоит кастрюля? (Под столом.)
- Куда мы её поставим? (На плиту.)
- Где стоят чашки с блюдцами? (На окне.)
- Куда мы их поставим? (В буфет.)
- Ложки и вилки где лежат? (В сковороде.)
- Куда мы положим ложки и вилки? (В стол или ящик стола.)
- Где стоит сковорода? (Около шкафа.)
- Куда мы её поставим? (На плиту около кастрюли.)
3. На проверку усвоения формы родительного падежа единственного и множественного числа больше подходила игра "Угадай, чего не стало".
На столе лежат ножницы, ручки, книги, тетради. Затем убирается группа предметов и детям задаётся вопрос: Чего не стало? (тетрадей, ручек, книг и т.д.) или убирается один предмет (ручка, книга, тетрадь и т.д.).
4 При проверке понимания различий в значении и употреблении предлогов ( в, на, из, с, под, над), навыков согласования слов в роде, числе и падеже было проведено два игровых приёма:
а). На понимание значения предлогов.
В этом задании ребёнку предлагалось выполнить ряд действий, а предлог выделить голосом:
- достань коробку с игрушками из-под стола; поставь её на стол;
- достань из коробки куклу и посади её на окно;
- достань из коробки зайку и поставь его около куклы;
- убери коробку со стола и поставь её опять под стол;
- возьми куклу и зайку с окна и погуляй с ними…
б). На употребление предлогов.
В этом задании детям задавались вопросы по мере того, как меняется местонахождение коробки с игрушками.
- Где стоит коробка с игрушками? (На столе.)
- Где лежат игрушки? (В коробке.)
- Куда я поставила куклу? (На окно.)
- А коробку? (Под стол.)
- Откуда Дима достает игрушки? (Из коробки.)
- Около кого поставили зайку? (Около куклы.)
- Откуда я взяла зайку? (С окна.)
5. Для проверки согласования слов в роде детям предлагали рассмотреть предметные картинки (мяч, ведро, шапка, яйцо, яблоко, кастрюля, карандаш) и описать предмет, изображенный на картинке:
- мяч синий, маленький, резиновый, круглый;
- яблоко большое, красное, круглое, сладкое.
6 На проверку согласования существительных с прилагательными в числе, роде и падеже дети выполняли упражнение, где они рассматривали картинку "Кошка с котятами" и отвечали на вопросы: Что делает кошка? Какаяона? (Кошка большая; шерсть у неё пушистая, мягкая, гладкая, тёплая.) Что делает этот котёнок? (Лежит возле мамы-кошки.) Что делает другой котёнок? ( Играет с клубком.) Какие котята? (Маленькие, шаловливые, пушистые, игривые. Один - рыжий, другой - черный, третий - пёстрый.)
7 Для проверки использования в речи повелительного наклонения и неопределенной формы глаголов детям давалась проблемная ситуация, где мальчик играет с собакой и хочет чтобы она выполняла его команды. Но он не знает как правильно дать команду.
- Стой! Или: стоять!
- Беги! Или: бежать!
- Ляг! Или: лежать!
- Сядь! Или: сидеть!
По результатам обследования была составлена таблица отражающая состояние сформированности морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста .(Приложение 1)
Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы:
1. У большинства детей сформированы навыки использования в речи согласования имён существительных с прилагательными в роде и числе, а также навыки усвоения родительного падежа в единственном и множественном числе.
2. Во многих случаях дети затруднялись в согласовании слов в падеже, употреблении слов с предлогами, в овладении значений и употреблении предлогов, а также согласовании слов в роде.
3. Дети не владеют умениями в согласовании существительных с прилагательными в числе и падеже, в образовании повелительной формы глаголов и употреблении инфинитива.
2. Содержание и методика проведения формирующего эксперимента.
Выявив особенности усвоения детьми морфологической стороны речи, перешли к формирующему эксперименту, цель которого - закрепить навыки, усвоенных детьми, морфологических категорий, исправить пробелы в усвоении детьми некоторых грамматических конструкций в речи детей.