б) называние действий по картинкам – 29 баллов (64,4%)
Анализ результатов исследуемого №5.
Серия 1. а) называние детенышей животных – 25 баллов (83,3%)
б) образование относительных прилагательных – 19 баллов (63,3%)
в) образование качественных прилагательных – 11 баллов (73,3%)
г) образование притяжательных прилагательных – 7 баллов (46,6%)
Серия 2. а) называние предметов по картинкам – 43 баллов (95,5%)
б) называние действий по картинкам – 40 баллов (88,8%0
Анализ результатов исследуемого №6.
Серия 1. а) название детёнышей животных - 27баллов (90 %)
б) образование относительных прилагательных -20 баллов (66,6 %)
в) образование качественных прилагательных -13 баллов (86,6%)
г) образование притяжательных прилагательных -10 баллов (66,6%)
Серия 2. а) название предметов по картинкам -45 баллов (100%)
б)название действий по картинкам -42 балла (93,3 %)
Анализ результатов исследуемого №7.
Серия 1. а) название детёнышей животных-37 балла (90%)
б) образование относительных прилагательных-25 баллов (83,3%)
в) образование качественных прилагательных-12 баллов (80%)
г) образование притяжательных прилагательных-10 баллов (66,6%)
Серия 2. а) название предметов по картинкам-45 баллов (100%)
б)название действий по картинкам-42 балла (93,3%)
Анализ результатов исследуемого №8.
Серия 1. а) название детёнышей животных-25 баллов (83,3%)
б) образование относительных прилагательных-20 баллов (66,6%)
в) образование качественных прилагательных- 8 баллов (53,3%)
г) образование притяжательных прилагательных-9 баллов (60%)
Серия 2. а) название предметов по картинкам-42 баллов (93,3%)
б)название действий по картинкам-40 баллов (88,8%0
Анализ результатов исследуемого №9.
Серия 1. а) название детёнышей животных-25 баллов (83.3%)
б) образование относительных прилагательных-23 балла (76,6%)
в) образование качественных прилагательных-9 баллов (60%)
г) образование притяжательных прилагательных-12 баллов (80%)
Серия 2. а) название предметов по картинкам-43 балла (95,5%)
б)название действий по картинкам-40 баллов (88,8%).
Анализ результатов исследуемого №10.
Серия 1. а) название детёнышей животных-30 баллов (100%)
б) образование относительных прилагательных-21 балл (70%)
в) образование качественных прилагательных-12 баллов (80%)
г) образование притяжательных прилагательных-10 баллов (66,6%)
Серия 2. а) название предметов по картинкам-42 балла (93,3%)
б)название действий по картинкам-43 балла (95.5%).
Результаты контрольного обследования по всем заданиям представлены в таблице №2
Результаты контрольного эксперимента в группе детей с ОНР
Таблица № 2
Задание
| (№,баллы,%) | испытуемый | |||||||||
| №1 | испытуемый | |||||||||
| №2 | испытуемый | |||||||||
| №3 | испытуемый | |||||||||
| №4 | испытуемый | |||||||||
| №5 | испытуемый №6 | Испытуемый №7 | испытуемый № 8 | испытуемый №9 | испытуемый №10 | |||||
| 1 | Баллы | 27 | 21 | 24 | 26 | 25 | 27 | 27 | 25 | 25 |
| % | 90 | 70 | 80 | 86,6 | 83,3 | 90 | 90 | 83,3 | 83,3 | |
| 2 | Баллы | 24 | 24 | 18 | 18 | 19 | 20 | 25 | 20 | 23 |
| % | 80 | 80 | 60 | 60 | 63,3 | 66,6 | 83,3 | 66,6 | 76,6 | |
| 3 | Баллы | 9 | 12 | 10 | 11 | 11 | 13 | 12 | 8 | 9 |
| % | 60 | 80 | 66,6 | 73,3 | 73,3 | 86,6 | 80 | 53,3 | 60 | |
| 4 | Баллы | 9 | 9 | 8 | 7 | 7 | 10 | 10 | 9 | 12 |
| % | 60 | 60 | 53,3 | 46,6 | 46,6 | 66,6 | 66,6 | 60 | 80 | |
| 5 | Баллы | 39 | 42 | 42 | 42 | 43 | 45 | 45 | 42 | 43 |
| % | 86,6 | 93,3 | 93,3 | 93,3 | 95,5 | 100 | 100 | 93,3 | 95,5 | |
| 6 | Баллы | 33 | 33 | 38 | 29 | 40 | 42 | 42 | 40 | 40 |
| % | 73,3 | 73,3 | 84,4 | 64,4 | 88,8 | 93,3 | 93,3 | 88,8 | 88,8 | |
| общие | Баллы | 141 | 141 | 140 | 133 | 145 | 157 | 161 | 144 | 152 |
| % | 78,7 | 78,7 | 77,7 | 73,8 | 80,5 | 87,2 | 89,4 | 80 | 84,4 | |
Выводы по 3 главе
Анализ полученных данных показывает рост словарного запаса детей: объем их пассивного словаря близок к норме, а вот употребление слов в экспрессивной речи, то есть актуализация словаря вызывает еще некоторые затруднения.
Но видно, что лексический строй речи испытуемой группы претерпел существенные положительные изменения, так как у всех детей выросли проценты успеваемости по всем предложенным заданиям.
Так, они без труда стали называть детенышей животных, образовывать относительные и качественные прилагательные, но затруднялись еще в образовании притяжательных прилагательных. Назвали больше предметов и действий по картинкам.
Эта положительная динамика в формировании лексики связана с использованием большого количества специальных игр и заданий, направленных на развитие словаря и формирование словообразовательных навыков.
Сопоставляя результаты констатирующего и контрольного эксперимента, можно сделать выводы:
1. Специально организованная логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста, направленная на развитие лексико-семантической стороны речи, была эффективной, так как привела к получению значимых результатов
2. Значимыми результатами являются:
- значительное расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;
- уточнение значения слов;
- уменьшение количества часто встречающихся ошибок;
- улучшение ориентировки в морфемном составе слова, необходимой для прочности навыков словообразования;
- возрастание активности использования различных способов словообразования.
3.Проведенная работа способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии детей и формированию письменной речи.
Заключение
Анализ литературы по проблемам коррекции речевых нарушений у детей с ОНР показывает, что изучение особенностей нарушений лексико-семантической стороны речи является актуальным для логопедии.
Целью исследования было выявление особенностей коррекционно-логопедической работы по формированию лексико-семантического строя речи у старших дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития).
Для решения задач исследования было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 10 детей с ОНР ДОУ «Огонек».
По результатам констатирующего эксперимента было видно, что дети с ОНР имеют нарушения лексико-семантической стороны речи, которые проявляются в ограниченности словарного запаса, расхождении объёма активного и пассивного словаря, в неточном употреблении слов, в многочисленных вербальных парафазиях.
Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику развития словаря у детей экспериментальной группы по количественным и качественным показателям.
Выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, так как в специально организованной коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР использовались специальные задания и упражнения, направленные на обогащение словаря, развитие словообразовательных умений и навыков, что обеспечило формирование лексико-семантической стороны речи этих детей.
Список литературы
1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. М., 1972.
2.Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. — В кн.: Нарушение речи у дошкольников. М., 1972, с. 32-81.
3. Бородин А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
4. Борякова И.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. «Практикум по коррекционно – развивающим занятиям». – М., 1994
5. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1992.
6. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. М., 1995
7.Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению. – СПб., 1993.
8. Волина В. В. Веселая грамматика. М., 1995.
9. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М., 1991.
10. Волина В. В. Учимся, играя. М., 1994.
11.Волкова Г.А. «Методика обследования нарушений речи у детей». – М., 1993
12.Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1975.
13. Воротина Л. М. Творческое рассказывание.// Дошкольное воспитание, № 9, 1982.
14. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. М., 1982.
15.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М., 2001
16. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., АПН РСФСР, 1949
17.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
18.Генинг М.Г., Герман Н.Н. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1990.
19. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М., 1979.
20. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе д/с. М., 1978.
21. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., 1993
22. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию.//Дефектология, 1994, №2.
23. Горбушина Л. А., Николаичева А. П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М., 1983.
24. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1992.
25. Грибова О.Е., Носкова Т.А. Формирование словообразовательных навыков у учащихся общеобразовательной школы в условиях логопедического пункта.// «Воспитание и обучение детей с нарушением развития». М., 2003. - №1