При подборе обитателей уголка живой природы следует учитывать ряд требований, что поможет избежать ошибок и обеспечит эффективность воспитательного и образовательного воздействия труда и наблюдений детей. Вот эти требования:
1. Растения должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. Это дает возможность познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений.
2. Растения должны быть внешне яркими, привлекательными, способными вызывать и удерживать еще не очень устойчивое внимание детей дошкольного возраста.
3. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений. Это дает возможность детям увидеть в объектах не только общие, но и индивидуальные признаки, подводит ребят к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.
4. Растения должны быть абсолютно безопасны для здоровья детей.
5. Уголок природы – место труда и наблюдения детей. Уход за его обитателями по качеству, характеру труда, затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при помощи воспитателя). Поэтому подбираются неприхотливые растения, не требующие для своего содержания сложного оборудования.
6. Необходимо учитывать возможности нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений в условиях помещения дошкольного учреждения с его повышенной температурой, сухостью, наличием шума и т.д.
Знания детей средней группы о комнатных растениях получают существенные дополнения. Дети узнают о том, что растениям для роста и развития нуждаются в тепле, свете, влаге и человеческом уходе. Если чего-то не хватает, то это может привести к гибели растения. Детям следует объяснить, разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги: одни хорошо растут при ярком освещении, другие- в тени; одни нуждаются в частом поливе, другие надо поливать редко.
Таким образом, труд является одним из средств формирования знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни. Для того, чтобы дети трудились с удовольствием и без принуждения, воспитатель должен правильно организовывать трудовую деятельность, соблюдая педагогические требования.
Глава 2. опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни
2.1 Констатирующий этап
Для подтверждения теоретического положения, что при определенных педагогических условиях, труд оказывает влияние на формирование знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни, было проведена опытно-экспериментальная работа с детьми среднего дошкольного возраста МДОУ №167 города Тулы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с подгруппой детей -12 детей. Диагностика выявления знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни осуществлялась при различных условиях: в свободное от занятий время в 1-ю и 2-ю половину дня. Выбирая условия проведения – учитывалось сложность заданий, индивидуальные особенности детей, количество участников и использование материала диагностики.
Проведение диагностики с использованием игровых заданий и упражнений для отбора необходимого материала и иллюстраций, осуществлялось за столами.
Эта работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:
1. Констатирующий;
2. Формирующий;
3. Контрольный.
Проанализировав психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними (в процессе экспериментирования у детей пятого года жизни, был произведен констатирующий этап эксперимента).
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень знаний детей среднего дошкольного возраста о комнатных растениях.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. подобрать диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности знаний о комнатных растениях у детей среднего дошкольного возраста.
2. Организовать обследование детей по уровням сформированности знаний о комнатных растениях у детей среднего дошкольного возраста.
3. Проанализировать полученные результаты обследования и сделать выводы.
Критерии оценки знаний были заимствованы из исследований П.Г.Саморуковой и Л.М.Маневцевой. На основе их исследований были выявлены следующие критерии:
| Критерии | Показатели |
| 1. Полнота знаний | Количество знаний о комнатных растениях. |
| 2. Глубина знаний | 1. Установление связей между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге).2. Соотношение связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. |
| 3. Осознанность знаний | 1. Понимание сущности и специфики ухода за комнатными растениями.2. Наличие понимания специфики ухода за комнатными растениями в объяснительной речи ребенка. |
На основе критериев и показателей была составлена таблица «Уровней сформированности знаний о комнатных растениях».
| Критерии оценки | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень |
| Полнота знаний | Ребенок знает название 6-7 растений, находящихся в группе (герань душистая, бегония, пятнистая крапчатая, фикус, кливия, бальзамин султанский, примула); их части (стебель, лист, цветок, корень). Может подробно описывать растения, отмечать расположение листьев (их форму цвет и поверхность), а также особенности строения стебля и цветов. | Ребенок знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в определении частей растений. Испытывает затруднение в определении растений, определении расположения листьев, а также особенностей строения стебля и цветов. | Ребенок не знает название растений, находящиеся в группе, не всегда выделяет части растения. Не умеет описывать растения, не всегда получается отметить расположение листьев, а также особенностей строения стебля и цветов. |
| Глубина знаний | Ребенок устанавливает связь между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге; между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние комнатного растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года. | Ребенок затрудняется в установлении связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Также затрудняется в установлении связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года. | Ребенок не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Не всегда устанавливает связи между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года. |
| Осознанность знаний | Ребенок объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, способен к обобщению (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие). | Ребенок не всегда объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, испытывает затруднения в обобщении растений (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие). | Ребенок не объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не всегда отвечает на заданные вопросы, не приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, не знает какие комнатные растения: влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие. |
Для выявления уровней знаний детей о комнатных растениях были использованы методики Саморуковой П.Г., Маневцевой Л.М. и комплексная методика Смирновой В.В. «Тропинка в природу».
Для выявления полноты знаний была проведена индивидуальная беседа по рассматриванию комнатных растений.
Цель: выявить объем знаний детей о комнатных растениях и способах ухода за ними.
Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторую половину дня.
Оборудование: растения - натуральные объекты.
Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.
· Что это?
· Назови это растение?
· Где растет это растение?
· Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?
· А за всеми комнатными растениями?
· Покажи герань?
· Покажи где у растения ствол?
· Какого цвета у герани ствол?
· Покажи где у растения листья?
· Какой они формы, цвета?
· Покажи где у герани цветы?
· Герань любит свет?
· Это растение нужно много воды или мало?
(Данные вопросы задавались по каждому растению, находившемуся в уголке природы.)
Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра «Собери растение, называя его части».
Цель: выявить умение устанавливать связь между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге); выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.
Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.