1 звено дети находившиеся на низком уровне. Они ухаживали за фикусом, кливией, бегонией пятнистой крапчатой.
2 звено дети находившиеся на среднем уровне. Они ухаживали за примулой, геранью, бальзамином.
3 звено находились дети на высоком уровне. Вместе с воспитателем мыли растение под душем.
Детям предлагалось выбрать себе растение, за котором хотели поухаживать, отобрать необходимое для работы инструменты и приступить к работе. В конце труда воспитатель обратил внимание детей, что растение стали красивее и ми легче дышится.
3 этап: Заключительный.
Цель: закрепить знание детей об уходе за комнатными растениями.
На этом этапе проводились следующие игры:
- «Собери растение, выбери предмет и уход за ним»;
- «Как растет растение»;
- «Магазин цветов».
Дидактическая игра «Собери растение, выбери предмет и уход за ним» проводилась с подгруппой детей во второй половине дня.
Цель: правильно собрать растение, назвать его части.
Детям раздавались конверты с разрезными картинками, нужно было собрать в единое целое и назвать растение и его части. Предлагалось выбрать предмет и то, что любит растение (свет, воду).
В дидактической игре «Как помочь растению» - детям раздавались картинки, где растение были с увядшими и поникшими листьями. Затем предлагалось оказать помощь – дорисовать, что не хватает растению. В конце игры детям присваивались звания: «Знаток природы».
Также с детьми была разучена новая сюжетно-ролевая игра «Магазин цветов».
Цель: обобщить знание детей о комнатных растениях.
Дидактическая задача: закрепить знания детей о названиях комнатных растений и строении. О частях растения, уходе за ними, в зависимости от биологических потребностей.
К проведению игры, дети уже имели достаточные знания о видах комнатных растений. Они с удовольствием выполняли роли покупателей и продавца-консультанта. Как вариант покупатель подробно описывал продавцу то растение, которое он хочет купить. Продавцу нужно узнать растение, называть его и выдавать покупку, напоминая способы ухода.
(Егор С., Лиза П., Настя Л., Армен А. – выступали в роли покупателей; Аня К., Андрей Г., Полина Т., Матвей Н., Ариша Р., Саша В. – в основном придерживались роли покупателей.)
Вся проведенная экспериментальная работа формирующего этапа была направлена на формирование знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни. Результаты, полученные в ходе формирующего этапа работы, позволяют сделать следующие выводы: возрос интерес детей к растениям, увеличилась самостоятельность и активность детей в процессе ухода за комнатными растениями.
2.3 Результат опытно-экспериментальной работы. Контрольный этап
Для того, чтобы подтвердить влияние комплекса эксперимента знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы.
Цель: выявить сформированность знаний о комнатных растениях.
На контрольном этапе решались следующие задачи:
1. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.
2. Провести качественный и количественный анализы результатов работы.
3. Выявить динамику роста знаний у детей пятого года жизни.
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе, а именно П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцевой.
Для выявления динамики роста знаний о комнатных растениях на данном этапе использовались следующие методы: для выявления полноты знаний проводились индивидуальные беседы по картинкам.
Цель: выявить знание детей о названиях комнатных растений и способах ухода за ними.
Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторую половину дня.
Оборудование: картинки «Комнатные растения».
Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.
· Что это?
· Назови это растение?
· Где растет это растение?
· Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?
· А за всеми комнатными растениями?
· Покажи герань?
· Покажи где у растения ствол?
· Какого цвета у герани ствол?
· Покажи где у растения листья?
· Какой они формы, цвета?
· Покажи где у герани цветы?
· Герань любит свет?
· Это растение нужно много воды или мало?
(Данные вопросы задавались по каждому растению, находившемуся в уголке природы.)
Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра «Собери растение, называя его части».
Цель: выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.
Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.
Оборудование: Дидактическая игра «Собери растение, называя его части».
Ход обследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками, на которых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во время дидактической игры задается следующие вопросы:
· Что это за часть растения?
· Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?
· Зачем растению листья, стебель, цветы?
· Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше?
· Зачем опрыскивают растения?
· Как называются ваши растения?
Для выявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта№3 из исследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка в природу».
Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка.
Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.
Оборудование: дидактическая игра «Что перепутал художник?».
Ход обследования: каждому ребенку раздавались карточки с картинкой. Предлагалось рассмотреть карточку, найти что художник нарисовал неправильно и рассказать, что не правильно и как должно быть на самом деле.
После проведения контрольного этапа эксперимента был проведен качественный и количественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни.
Качественный анализ результатов.
| Дети: | Полнота | Глубина | Осознанность | Уровни | |
| до | после | ||||
| 1.Аня К. | Знает все растения, которые находятся в группе, узнает растения по внешнему виду, уверено отвечала на заданные вопросы. | Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Отвечает на вопросы уверено, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | Не затрудняется в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить. | II(средний) | I(высокий) |
| 2.Валера С. | Знает все растения, которые находятся в уголке природы их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы. | Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, помогает другим детям. | Прочно владеет знаниями, правильно выполняет задание. В задании первый нашел ошибки и рассказал, что нужно исправить. | I(уровень) | I(уровень) |
| 3.Егор С. | Знает почти все растения, которые находятся в группе, не все растений узнает по внешнему виду, старается отвечать на вопросы . | Испытывает небольшие затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечать на заданные вопросы, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | В знаниях имеются пробелы, не уверен в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки, постарался рассказать, что нужно изменить. | III(уровень) | II(средний) |
| 4.Полина А. | Знает все растения, которые находятся в группе, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы. | Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, активна в работе. Первая собрала картинку. | Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание. | I(высокий) | I(высокий) |
| 5.Лиза П. | Знает почти все растение , которые находятся в группе, почти все узнает по внешнему виду, не уверенно отвечает на вопросы. | Имеются небольшие затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на заданные вопросы, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | Уверена в выборе трудовых операций, сомневается при ответе на вопросы, в задании правильно нашла ошибки, постаралась рассказать, что нужно изменить. | III(низкий) | II(средний |
| 6.Настя Л. | Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы. | Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Изредка отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашла ошибки и не сумела рассказать, что нужно изменить. | III(низкий) | III(низкий) |
| 7.Андрей Г. | Знает все растения, которые находятся в группе, узнает растения по внешнему виду, уверено отвечала на заданные вопросы. | Устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверено отвечает на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание. | II(средний) | I(высокий |
| 8.Армен А. | Знает растения, которые находятся в группе, узнает по внешнему виду, сомневаясь отвечает на заданные вопросы. | Старается устанавливать связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Сомневается при ответе на заданные вопросы, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, что ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | Уверен в выборе трудовых операций, Сомневается при ответе на вопросы, в задании нашел одну ошибку и постарался рассказать, что нужно изменить. | III(уровень) | II(средний |
| 9.Полина Т. | Знает все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. | Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается при ответах. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | В знаниях имеются небольшие затруднения в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить. | II(средний) | II(средний |
| 10.Матвей Н. | Знает все растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, уверено отвечала на заданные вопросы. | Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить. | II(средний) | II(средний |
| 11.Ариша Р. | Знает растения, которые находятся в группе, имеет небольшие затруднения в узнавании растений по внешнему виду, правильно отвечает на заданные вопросы. | Затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Почти на все вопросы ответила правильно. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | Затрудняются в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить. | II(средний) | II(средний |
| 12.Саша В. | Знает большинство растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. | Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года. | Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить. | II(средний) | II(средний |
Качественный анализ результатов показал, что произошло некоторое повышение уровней знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни. Это обусловливалось правильно подобранными методиками исходя из индивидуального развития детей. Всех исследуемых детей можно разделить на три уровня в соответствии с имеющимися у них знаниями о комнатных растениях.