В процессе констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика, направленная на выявление у детей уровня сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения детей к живой природе. Анализ проведенной диагностики позволил выявить недостаточные знания детей как экспериментальной, так и контрольной групп, о живой природе.
Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами была организована и проведена работа по созданию условий, для эффективного формирования у старших дошкольников экологических знаний и динамических представлений об изменениях в живой природе. В ходе формирующего эксперимента нами был усовершенствован уголок природы, создана зона «экологического пространства». В работе с дошкольниками мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.
Анализ результатов диагностики детей в экспериментальной и контрольной группах в контрольном эксперименте показал, что у уровень экологических знаний и экологически правильного отношения детей к живой повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем показателям - и в уровнях экологически правильного отношения детей к живой, и в уровне экологического отношения к миру природы.
Таким образом, проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации. Эксперимент подтвердил, что значительное место в практике экологического воспитания должно отводиться правильно созданным условиям.
Анализ вышеуказанного, позволяет сделать вывод, что для формирования у старших дошкольников динамических представлений об изменениях в живой природе, педагоги дошкольного учреждения должны проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению знаний детей о живой природе созданием специальных условий.
Таким образом, проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации.
Таким образом, гипотеза, согласно которой создание необходимых условий, будет способствовать формированию у старших дошкольников динамических представлений об изменениях в живой природе, подтвердилась. Задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Разумеется, наше исследование не является достаточно полным и глубоким, в связи с малым сроком проведения опытно-экспериментальной работы по рассматриваемой проблеме, но, тем не менее, может оказать значительную помощь педагогам в формировании у детей старшего дошкольного возраста динамических представлений об изменениях в живой природе.
Список используемой литературы
1. Ашиков В.И. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников. // Дошкольное воспитание.- 1998- N 2- 34-39с.
2. Ашиков В.И, Ашикова С.Г. Природа, творчество и красота. // Дошкольное воспитание.- 2002- N 7- 2-5с; N 11- 51-54 с.
3. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей. // Ребенок в детском саду. - 2002- N 5- 80-82с.
4. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1998- N 7- 36-42с.
5. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1998- N 7- 45-49с.
6. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2000- N 7-58-63с.
7. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим. // Дошкольное воспитание.- 2003- N 7- 31-34с.
8. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим. // Дошкольное воспитание. - 2005- N 7- 3-9с.
9. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М., ТЦ Сфера, 2003 - 56 с.
10. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию. // Дошкольное воспитание.- 2000-N 7- 10-12 с.
11. Каменева Л.А., Матвеева А.К. Как знакомить дошкольников с природой.- М.: Просвещение, 1983-207с.
12. Лучин М.В., Детям о природе. - М.: Просвещение, 1989.-143с.
13.Мухина В.С., Психология дошкольника. -М.: Просвещение, 1995-237с.
14. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду - М.: Мозаика-Синтез- 1999-138с.
15. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.
16. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2002. - 336 с.
17. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание.- 2002- N 10- 40-49с.
18. Павлова Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании. // Дошкольное воспитание.- N 7- 74-77 с.
19. Парамонова Л. Конструирование из природного материала. // Дошкольное воспитание.- 2005- N 7- 90-96с.
20. Природопользование: Словарь-справочник. - М., 1990. – 600 с.
21. Рыжова Н. Наш дом - природа. Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание.- 1998- N 7- 26-34 с.
22. Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево». // Дошкольное воспитание.- 2002- N 3- 38-47 с.
23. Соломенникова О.А. Диагностика экологических знаний дошкольников. // Дошкольное воспитание- 2004- N 7 - 21 – 27 с.
24. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ.- М.: Айрис – пресс, 2007.-192с.
25. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений. //Дошкольное воспитание. – 2004- N 7- 53-64с.