Формирование дизайнерских навыков при отделочных работах керамической плиткой в средней общеобразовательной школе (стр. 7 из 7)
В эксперименте принимали участие 2 группы: контрольная и экспериментальная в обеих группах было по 14 учеников.
Для оценки эффективности предложенной методики обучения основам ремонтно-строительных работ на занятиях технологии на констатирующем этапе эксперимента нами была проведена проверка знаний и умений учащихся.
Проверка знаний проводилась путем письменного опроса, учащимся задавались вопросы по разделу «Основы ремонтно-строительных работ», что способствовало объективной оценке.
Учащимся были заданы следующие вопросы:
1. Что относится к ремонтно-строительным.
2. Назовите инструменты и материалы, применяемые в работе.
3. Какие основные правила безопасности следует соблюдать при малярно-отделочных работах?
4. Инструменты, используемые при подготовке к оклейке обоев.
5. Какие инструменты применяются при укладке плитки?
6. Что такое растворы?
7. Какие растворы вы знаете.
8. Из чего состоит плиткорез.
9. Виды плиткорезов.
10. Что из себя представляет шпатель для нанесения клея на плитку.
При выставлении оценок нами применялись следующие критерии письменных ответов учащихся:
«5» –в полной мере владеет определениями понятий, умеет раскрыть их содержание;
«4» –в полной мере владеет определениями, их обобщенными понятиями и классификациями, построением логики взаимосвязи;
«3» –недостаточно владеет терминологией, с трудом представляет взаимосвязь терминов;
«2» –не владеет материалом.
Умения оценивались в процессе выполнения учащимися практических работ.
Таблица 5.
Уровень знаний и умений учащихся в контрольной группе (констатирующий эксперимент).
| Количество оценок | |||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | Средний балл | |
| Знания | 2 | 7 | 5 | 0 | 3,7 |
| Умения | 4 | 5 | 5 | 0 | 4,0 |
Наглядно это представлено в диаграмме на рис 9.
Рис 9. Уровень знаний на констатирующем этапе эксперимента в контрольной группе.
Таблица 6.
Уровень знаний и умений учащихся в экспериментальной группе (констатирующий эксперимент).
| Количество оценок | |||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | Средний балл | |
| Знания | 2 | 7 | 4 | 1 | 3,6 |
| Умения | 4 | 5 | 5 | 0 | 4,0 |
Наглядно это представлено на рис. 10.
Рис 10. Уровень знаний контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента.
Из таблицы 6 и рисунка 10 видно, что на констатирующем этапе эксперимента знания и умения учащихся по укладке плитки в контрольной группе составили знания 3,7 балла, умения – 4 балла. В экспериментальной группе знания – 3,6 балла, умения – 4 балла. Отсюда следует, что уровень знаний и умений в обеих группах примерно одинаков.
На формирующем этапе эксперимента были проведены занятия в экспериментальной группе по предложенной методике и по темам: «Основы технологии плиточных работ» «Основы технологии обойных работ» с использованием демонстрационного вольтметра, плакатов, схем, в контрольной группе по стандартной методике.
Результаты приведены в таблице 7 и 8
Таблица 7.
Уровень знаний и умений учащихся в экспериментальной группе (формирующий эксперимент).
| Количество оценок | |||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | Средний балл | |
| Знания | 5 | 6 | 3 | 0 | 4,1 |
| Умения | 6 | 6 | 2 | 0 | 4,2 |
Наглядно это представлено в диаграмме на рисунке 11.
Рис. 11. Уровень знаний экспериментальной группы на формирующем этапе эксперимента.
Анализ показывает, что средний балл оценки знаний учащихся в экспериментальной группе вырос на 8 % (с 3,7 до 4,1 баллов), а средний балл оценки умений учащихся – на 4 % (с 4,0 до 4,2 балла). При этом следует отметить, что по результатам формирующего эксперимента знания и умения всех учащихся были оценены положительно.
Таблица 8.
Уровень знаний и умений учащихся в контрольной группе (формирующий эксперимент).
| Количество оценок | |||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | Средний балл | |
| Знания | 4 | 6 | 4 | 0 | 3,9 |
| Умения | 4 | 5 | 5 | 0 | 4,0 |
Наглядно это представлено в диаграмме на рис 12.
Рис 12. Уровень знаний контрольной группы на формирующем этапе эксперимента.
Средний балл оценки знаний учащихся в контрольной группе вырос на 5 % (с 3,7 до 3,9 баллов), а средний балл оценки умений учащихся – на 4 % (с 4,0 до 4,2 балла). При этом следует отметить, что по результатам формирующего эксперимента знания и умения всех учащихся были оценены положительно.
Наглядно динамика роста знаний и умений учащихся представлена в диаграмме на рис. 13.
Рис 13. Динамика роста знаний и умений учащихся контрольной и экспериментальной групп.
Данные проведенного эксперимента показывают, что предлагаемая методика дает положительные результаты, использование принципа поэтапного формирования знаний и умений позволяет повысить эффективность учебного процесса в формировании дизайнерских навыков при обучении укладке керамической плитки.
В выпускной квалификационной работе были раскрыты педагогические проблемы формирования учащимися дизайнерских навыков при обучении укладке керамической плитки; проанализировано содержание образовательной области «Технология»; выявлены особенности методики формирования дизайнерских навыков; организован целенаправленно спроектированный процесс обучения учащихся проведению ремонтно-строительных работ; проведен педагогический эксперимент, дана его оценка.
Поставленные в квалификационной работе задачи выполнены: раскрыты педагогические и методические аспекты проблемы формирования дизайнерских навыков при работе с керамической плиткой; проанализировано содержание обучения образовательной области «Технология», выявлены тенденции в содержании обучения к обучению ремонтно-строительным работам на уроках технологии.
Практическая ценность выпускной квалификационной работы заключается в разработке, обоснований, проверке и внедрении в практику общеобразовательной школы педагогических требований к обучению учащихся.
На основании результатов проведенной экспериментальной работы мы можем сформулировать следующие требования, предъявляемые к методике формирования у учащихся дизайнерских навыков при обучении работе с керамической плиткой:
1. Необходимо проанализировать тенденции в содержании обучения образовательной области технология к обучению ремонтно-строительным работам на уроках технологии.
2. Разработать дидактическое средство формирования дизайнерских навыков при работе с керамической плиткой.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения – М.: Просвещение. 1987. 196 с.
2. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.А., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 1/ Под ред. Атутова, - Москва: ИОСОРАО, 1998. – 176 с.
3. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.А., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 2/ Под ред. Атутова, - Москва: ИОСОРАО, 1998. – 176 с.
4. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989.
5. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренности. - М., 1962.
6. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1989.
7. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. - Ростов н/Д, 1983.
8. Воловикова М. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя. // Образование, №7, 2000.
9. Володарская И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. - 1988. - № 2.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
11. Васильев Ю.К., Васильева И.Н. Технология материалов практикум в учебных мастерских и техника безопасности: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2105 «Физика». – М.: Просвещение, 1979. – 19с., ил.
12. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М. Просвещение, 1979. 112 с.
13. Ильина Т.И. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. – М.: Знание, 1975. – 122 с.
14. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом Учеб. пос. для студ. Высш. пед. Учеб. заведений: 2-е изд., стер.- М.: Изд. Центр «Академия», 2004.- 480с.
15. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
16. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: Изд-во <Институтпрактическойпсихологии>, 1998.- 288 с.
17. Методика трудового обучения. / Под ред. Д.А.Тхоржевского. М., Просвещение, 1981, 272 с.
18. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого: 2-е изд. допол. испр.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 604 с.
19. Шанова Т.И. Активизация учения школьников . М. : Педагогика. 1982. – 208 с.
Приложение 1
Технологическая карта на изготовление дидактического средства формирования дизайнерских навыков при обучении отделке помещения керамической плиткой – модель пола
