И все же опора в этом возрасте, и в процессе обучения, и в процессе воспитания делается на знаниевый компонент, что связано с сензитивностью к развитию именно в интеллектуальной сфере и с основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста, которые составляют:
· “Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.
· Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности”.
Таким образом, созревают интеллектуальные предпосылки для усвоения достаточно сложных нравственных понятий, к которым относится и гуманность: совершенствуются основные качества внимания: объем, концентрация, устойчивость; память достигает более высокого уровня развития; интерес к причинным зависимостям, выделение существенных признаков, их распознавание в новых фактах, переход к обобщениям и выводам убедительно свидетельствуют о способностях младших школьников логически мыслить.
Созревает для более серьезного, чем у дошкольника, нравственного развития и потребностно-мотивационная сфера. Ведущая потребность младшего школьника – быть школьником, причем успешным. Она связана и с потребностью в высокой оценке прежде всего учителя, и с потребностью в высокой самооценке, выходит на формирование образа Я, самосознания ребенка. Все это способствует развитию коммуникативной деятельности, или общения, построенного по правилам взаимодействия с учителем, а также учебно-делового и внеучебного общения с одноклассниками.
Содержание межличностного общения, если оно не организовано специально, - инструментальное, событийно-ситуативное. Взаимоотношения в классе дифференцированы относительно несложно и находятся под сильным влиянием оценок учителя. Типичные группы общения (исключая случаи игровых и организованных ситуаций) – 2 – 3 человека. Основные ожидаемые роли учителя – “судья” и “защитник”. В потенциалах личностного развития, о которых уже отчасти говорилось, особое значение имеет способность к социальной рефлексии (помимо рефлексии в учебной деятельности), осознанное отношение к общению, к совместной деятельности и укрепление чувства успешности. Таким образом, способность и даже склонность к играм и общению по правилам – также важный момент, создающий возможности формирования личности.
Следующим важным методологическим положением, на которое мы опирались в практической части нашего исследования, является идея о том, что возрастное развитие личности, точнее специфические характеристики возраста определяются особенностями вхождения ребенка в группы разного уровня развития. Развивая эту мысль, можно сказать, что возможность личностного развития в каждом конкретном возрасте тесно связаны с уровнем группового развития тех групп, где протекает жизнедеятельность ребенка. Поэтому особое внимание следует уделять развитию коллективных отношений и коллективной организации в классе, тем более учитывая связь гуманности с коллективизмом, рассмотренную выше. В младшем дошкольном возрасте также начинаются процессы, связанные с развитием воли, как способности человека к самодетерминации и саморегуляции своей деятельности и различных психических качеств. Как социальное новообразование психики воля обусловлена развитием трудовой деятельности, однако ее некоторые элементы складываются раньше, уже в учебной деятельности, недаром учебу называют применительно к школьникам как их “основной труд”. В аспекте нашей темы особое значение имеют такие функции воли как выбор мотивов и целей, мобилизация физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий, регуляция побуждения к действиям в условиях недостаточной мотивации. Возможности развития воли в младшем школьном возрасте связаны с развитием рефлексии, а также с переходом от оценки к самооценке, от контроля к самоконтролю, от организации к самоорганизации, который начинается именно в этот возрастной период. Помогает в волевом развитии также изменение смысла действия, переоценка значимости мотива, предвидение и переживание последствий действия в воображаемой ситуации и т. д. Следовательно, в младшем школьном возрасте созревают интеллектуальные, мотивационные, волевые и поведенческие предпосылки, создающие благоприятные возможности для нравственного воспитания, в целом, и для воспитания гуманности как ведущего нравственного качества личности, в частности.
4. Уровни и показатели сформированности гуманности у младших школьников, их предварительная диагностика
В соответствии с задачами исследования мы считаем целесообразным выделить следующие уровни сформированности гуманности как личностного качества у младших школьников, соответствующие им цифровые обозначения показатели уровней:
- Высокий уровень - +3.
Показатели уровня:
Интеллектуальный компонент
- знания о гуманности, правильные, системные;
- присутствует осознание личной и общественной значимости гуманности и гуманизма.
Мотивационный компонент
- эмоционально-положительное отношение к гуманным поступкам и гуманным людям;
- мотивы (стремление, желание) поступать гуманно, быть гуманным, воспитать в себе гуманность.
Практический компонент
- умение использовать свои волевые качества, чтобы выбрать гуманное поведение в сложных ситуациях;
- конкретные гуманные действия и поступки в реальной жизни, проявляющиеся всегда, при любых обстоятельствах.
Такой высокий уровень гуманности по большинству представленных показателей для младших школьников является практически недостижимым даже в условиях целенаправленного педагогического процесса, тем более он не был отмечен в нашем эксперименте в ходе предварительной диагностики (см. об этом ниже).
- Средний уровень - + 2.
Показатели уровня:
Интеллектуальный компонент
- знания о гуманности правильные, но недостаточно полные и системные;
- отчасти, на абстрактном уровне, присутствует осознание личной и общественной значимости гуманности и гуманизма.
Мотивационный компонент
- в большинстве случаев возникает эмоционально-положительное отношение к гуманным поступкам и гуманным людям;
- сформированы мотивы поступать гуманно, но не всегда проявляется желание работать над собой в плане самовоспитания гуманности.
Практический компонент
- воля развита недостаточно, чтобы всегда выбирать и мобилизовать себя на правильное гуманное поведение;
- в большинстве ситуаций, но не всегда поступает гуманно.
- Начальный уровень - +1.
Показатели уровня:
Интеллектуальный компонент
- знания о гуманности носят частичный, бессистемный характер, нет обобщенности, не выделяется главное и второстепенное;
- отсутствует осознание общественной значимости гуманности, есть лишь частичное осознание ее личной значимости в конкретных ситуациях реальной жизни.
Мотивационный компонент
- противоречивое отношение к гуманным поступкам и гуманным людям в зависимости от личной включенности и позиции в каждом конкретном случае;
- мотивация гуманного поведения бедная, обнаруживается эпизодически.
Практический компонент
- усилия воли проявляются редко в ситуациях необходимости только по отношению к самым близким людям;
- поступает гуманно время от времени, в зависимости от внешних побуждений и личной эмоциональной включенности в ситуацию.
- Нулевой уровень – 0.
Показатели уровня:
Интеллектуальный компонент
- знания о гуманности отсутствуют, не понимает значения слова, нет критериев добра и зла;
- соответственно не понимает значения гуманности для общества в целом и для отдельных людей, для себя в том числе.
Мотивационный компонент
- равнодушное отношение к гуманным и антигуманным поступкам, не различает их в большинстве случаев;
- мотивация гуманного поведения отсутствует, работа над собой – тоже.
Практический компонент
- воля неразвита, произвольное собственное регулирование собственного поведения не проявляется;
- встречаются гуманные и негуманные поступки, часто – инертное поведение, в зависимости от ситуации.
Такой нулевой уровень сформированности гуманности в условиях школы-гимназии, на базе которой был организован эксперимент, почти не встречался, поскольку младшие школьники в большинстве случаев эмоционально отзывчивы к добру. Отдельные случаи, когда был зафиксирован этот уровень, отмечались у детей из семей беженцев или из неблагополучных семей, что потребовало специальной индивидуальной коррекционной работы.
- Отрицательный уровень - -1.
Поскольку яркий проявлений антигуманизма у младших школьников практически не встречается (вне ситуаций пограничных психических состояний, в обычных условиях), то был определен только один отрицательный уровень и обозначен цифрой –1. В нашем эксперименте были отмечены лишь случаи редких, неосознанных негуманных проявлений, связанных с общим недоразвитием интеллектуальной сферы, или нарушениями эмоциональных отношений с окружающими, с кризисными ситуациями в семье. Однако теоретически мы выделили следующие показатели этого уровня:
Интеллектуальный компонент
- знания о гуманности неправильное, путают гуманизм с другими качествами (например, с эгоизмом), следовательно, определяют неверно;
- в соответствии с неправильными знаниями, осознанность также носит искаженный неадекватный характер.
Мотивационный компонент:
- гуманные поступки могут вызывать антипатию, трактоваться как подхалимство, желание выслужиться перед учителем или родителями; гуманные люди могут также вызывать враждебное отношение на фоне зависти и заниженной самооценки;