Благодатна в этом отношении театрализованная деятельность. В творческом процессе подготовки к спектаклю каждый может найти дело по душе. Театрализованная деятельность обладает большими возможностями для удовлетворения интересов каждого ребенка, которые чаще всего совпадают с общей целью, так как направлены на получение общего результата. Непроизвольно в такой деятельности проявляется направленность друг на друга.

Сотрудничество, сотворчество детей во всем процессе подготовки к выходу на сцену в полной мере способствуют истинному сопереживанию и сорадости перед началом спектакля, во время него и после. Формирование направленности на другого возможно, если воспитатель в своих действиях ориентируется на ценность личности ребенка для группы сверстников, когда каждый из них чувствует поддержку всеми. В связи с этим особую значимость приобретают детские «изобретения» (Е. А. Аркин, С. Т. Шацкий), возникающие в результате или в процессе совместной деятельности [10, 18, 21].

Ценность театрализованной деятельности проявляется в том, что она направлена не только на себя (удовлетворить потребность в самовыражении через образ, действие, рисунок на афише и т. д.), но и на других (потребность быть замеченным, отмеченным, получать ответную положительную реакцию на свои действия, порадовать зрителя).

Постепенно понимание того, что проявлять помощь, заботу, уважение и другие коллективистические качества нужно не только по отношению к близким людям, друг к другу, но и к малышам, к посторонним, находит отражение в детских поступках, рисунках, поведении в повседневной жизни детского сада.

Таким образом, формирование коллективистической направленности личности младшего школьника проходит в три этапа:

1-й этап — формирование у ребенка направленности на сверстников, представлений о коллективистических качествах личности, углубление его интереса к различным видам деятельности;

2-й этап — создание у ребенка ощущения собственной значимости для сверстников, тяготения к ним на основе совпадения интересов, формирование стремления к положительному результату в общей деятельности;

3-й этап — повышение уровня самостоятельности в проявлении коллективистической направленности при расширении интересов, формирование потребности в поддержке со стороны сверстников, ощущение этой поддержки в совместной деятельности, коллективном творчестве.

Рассмотрим экспериментально возможности формирования гуманных отношений со сверстником в младшем школьном возрасте.

Глава II. Экспериментальное изучение возможностей формирования гуманистических отношений в коллективе у младших школьников

2.1 Констатирующий эксперимент

Теоретическое исследование было посвящено решению следующей, поставленной в начале исследования задачи

- изучение теоретической проблемы формирования гуманистических отношений в коллективе младших школьников.

Эксперимент проводился на базе МОУ № 228, в нем принимало участие 15 школьников в возрасте 8 – 9 лет.

Цель эксперимента: в данной части нашего исследования перед нами стояла задача изучения возможностей формирования гуманистических отношений в коллективе у младших школьников.

Задачи эксперимента:

1. Диагностика межличностных отношений детей

2. Разработка и апробация программы по формированию гуманных коллективистических отношений младших школьников.

3. Анализ её эффективности.

Методы:

- анкетирование; изучение документации, продуктов деятельности; беседа.

На первом этапе нами были использованы методы, различные по своему характеру, которые были направлены на те или иные аспекты изучения значимой для ребенка социальной группы и взаимно валидизировали друг друга.

В социальных группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Как бы ни отличались друг от друга входящие в состав больших групп малые группы, они всегда несут в своей совместной деятельности и в межличностных отношениях стереотипы поведения, нормы, особенности общения, «язык», присущие большим группам. Малые возрастные группы представляют собой социальную микросреду, опосредствующую взаимосвязь личности ребенка с обществом в целом. И как бы ни была велика роль малой группы в процессе формирования личности ребенка, сама по себе эта группа не создает исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок, потребностей.

Важнейшие социально значимые свойства личности ребенка возникают на основе общественно-исторического опыта, традиций больших социально-возрастных групп, которые посредством контактной малой группы «доводят» до сознания каждого ребенка цели и задачи общества, культуры. Для ребенка отношение к возрастным классам «взрослые» и «дети» как социальным макрогруппам обусловлено во многом отношениями со своим ближайшим окружением, и наоборот, поэтому динамика локуса ориентации является комплексной характеристикой значимых для ребенка микро- и макрогрупп. Отсюда возникает необходимость включения в исследование методик, способных дать представление о личностной значимости для ребенка не только групп принадлежности, но и макрогрупп.

Особое внимание к социально-психологическим процессам, происходящим в детской группе, вовсе не означает забвения того факта, что мир человеческих взаимоотношений един, взрослые и дети находятся в нем в тесном взаимодействии, влияя друг на друга. Поэтому очень важно проанализировать влияние взрослых (родителей и воспитателей) на отношение детей к собственной группе принадлежности.

Опишем процедуру исследования и его организацию.

Методики исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Методики исследования

№ п/п	Наименование методики	Цель и задачи
Социометрия, Дж. Морено	Изучение характера межличностных взаимоотношений
Методика «Секрет»	Определение межличностных взаимоотношений в группе

Исследование межличностных отношений детей.

Для этого использовались социометрия Дж. Морено и методика «Секрет».

Социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе высчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по направлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N— число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Если число выборов не ограничено, то выявляют индекс эмоциональной экспансивности. Он определяет, насколько пристрастно человек относится к окружающим его членам группы, сколь активен он в своих выборах:

Подсчитывают индексы положительной и отрицательной экспансивности:

1.Методика «Секрет

Таблица 2

Фамилия, имя		Выборы			Мотивация			Ожидаемые выборы
Фамилия, имя		1	2	3	1	2	3	1	2	3
1	Волкова Л.	1	15	6	болеет	нет	жалеет
2	Горбоносов Д.	7	14	8	Друг	брат	Знакомая
3	Завацкий Ж.	3	12	14	друг	друг	Нравится
4	Зенков К.	3	14	6	красивая	хороший	Хороший
5	Изыгашева Н.	3	12	8	Играем	Просто так	Играем
6	Козлов А.	12	9	5	друг	друг	Играем
7	Легусов К.	10	9	11	друг	друг	Играем
8	Масюков А.	10	8	6	друг	друзья	подруга
9	Михайлов Д.	7	2	3	друг	друг	Играем
10	Пресняков Ж.	6	14	9	нравится	нравится	Нравится
11	Сахаров С.	13	14	9	играем	играем	Помогает
12	Тимошенко С.	10	15	5	играем	играем	Нравится
13	Филиппов С.	1	2	3	умная	друг	Не знаю
14	Шарафутдинов	1	5	11	играем	друг	Играем
15	Юрьева Д.	11	12	1	Нравится	нравится	Нравится

Таблица 3

Действительные выборы

ФИ ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Волкова Л.	1	3	2
Горбоносов Д.	1	3	2
Завацкий Ж.	1	2	3
Зенков К.	1	3	2
Изыгашева Н.	1	3	2
Козлов А.	3	2	1
Легусов К.	2	1	3
Масюков А.	3	2	1
Михайлов Д.	2	3	1
Пресняков Ж.	1	3	2
Сахаров С.	3	1	2
Тимошенко С.	3	1	2
Филиппов С.	1	2	3
Шарафутдинов	1	2	3
Юрьева Д.	3	1	2
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Кол-во выборов	4	2	5	0	3	4	2	3	4	3	3	4	1	5	2
Кол-во баллов	6	4	9	0	8	10	2	8	10	3	7	7	1	11	4

Предпочитаемые: Звацкий Ж. Волкова Л. Козлов А. Михайлов Д. Тимошенко С. Шарафутдинов

Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников (стр. 7 из 12)

Глава II. Экспериментальное изучение возможностей формирования гуманистических отношений в коллективе у младших школьников

2.1 Констатирующий эксперимент