В применении к детской психологии, к детям значение хорового пения как фактор воспитывающего, поднимающего уровень всех их занятий, возрастает неимоверно. В отличие от взрослых, умудренных жизненным опытом, воспринимающих искусство не только эмоционально, но и на основе своего жизненного опыта, дети, с самых ранних лет входящие в мир искусства, впитывает эстетические впечатления одновременно с восприятием окружающего мира. Дети, поющие в хорошем хоре, где ставятся определенные художественно - исполнительские задачи, выполняют их параллельно с выполнением пусть маленьких, но для них очень важных «детских» жизненных задач.
Хоровое пение - искусство массовое, оно предусматривает главное - коллективное исполнение художественных произведений. А это значит, что чувства, идеи, заложенные в словах и музыке, выражаются не одним человеком, а массой людей.
Осознание детьми того, что когда они поют вместе, дружно, то получается хорошо и красиво, осознание каждым из них того, что он участвует в этом исполнении и что песня, спетая хором, звучит выразительней и ярче, чем если бы он спел её один, - осознание этой силы коллективного исполнения оказывает на юных певцов колоссальное воздействие.
Через хоровую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное пение – это прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. В школьных хорах дети приобретают навыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя в искусстве.В результате проделанной работы можно сделать следующий вывод: важнейшей задачей современной музыкальной педагогики является создание новой стройной системы, позволяющей сделать процесс музыкально-хорового образования на базе музыкальной школы целенаправленным и последовательным.2. Апраксина О. А. Музыкально воспитание в школе. - Вып.12.– М., 1977. – 304 с.
3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.:Музыка, 1982.- 150с.
4. Баранов Б.В. Курс хороведения. М, 1991. – 267 с.
5. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. С-П.: Музыка, 2000. – 378 с.6. Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий Новгород, 2000. – 245 с.7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1973. - С. 66-97.8. Гладкая С. О формировании певческих навыков на уроках музыки вначальных классах. / Музыкальное воспитание в школе. - Выпуск 14.- М., 1989. – 187 с.9. Детский голос. / Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. – 336 с.10. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. – 367 с.11. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск: Наука. Сиб.отделение, 1991. –165 с.13. Жданова Т. А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре / Т. А. Жданова. Музыкальное воспитание в школе. - М.: Музыка, 1978. - Вып. 13. – 267 с.
14. Из истории музыкального воспитания. /Авт.-сост. Апраксина О.А. М.: Просвещение, 1990. – 407 с.
15. Левандовская Л. Музыка для 1-го класса. М.: Музыка, 1975. – 255 с.16. Медушевский В. В. Дух музыки и дух музыкального воспитания /В. В. Медушевский. Искусство в школе. – 1995. – №.2. – 304 с.
17. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. – 270 с.
18. Общая психология. М., Просвещение, 1970. - 476 с.
19. Осеннева М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором. М.: Академия, 2003. – 192 с.20. Сарычев Е. Сценическая речь. М.: Просвещение, 1984. – 244 с.21. Струве Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1981. - С. 76-81
22. Стулова Г.Г. Хоровой класс. М.: Просвещение, 1988. – 363 с.23. Суханова М. Педагогика как наука и искусство воспитания. М.: МГУК, 1997
24. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа. / Музыкальное воспитание в школе. - Выпуск 15. – М., 1982. – 289 с.25. Урбанович Г. Певческий голос учителя. / В сборнике «Музыкальное воспитание в школе». Авт-сост. О. А. Апраксина. - Вып.14. – М.,1978. – 276с.26. Ушинский К. Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии»./ Избранные произведения. – М.: Просвещение, 1968. – С. 351.
[1] Общая психология. М., Просвещение, 1970. - С 176
[2]Струве Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1981. - С. 76.
[3] Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. - С. 66.
[4] Общая психология. М., Просвещение, 1970.
[5] Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. - С. 69
[6] Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. - С. 73
1 Детский голос / Под ред. В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика», 1970. - С. 23.[9] Из истории музыкального воспитания. / Авт.-сост. Апраксина О.А. М.: Просвещение, 1990.
[10] Там же
[11] Из истории музыкального воспитания. / Авт.-сост. Апраксина О.А. М.: Просвещение, 1990
[12] Из истории музыкального воспитания. / Авт.-сост. Апраксина О.А. М.: Просвещение, 1990
[13] Там же
[14] Из истории музыкального воспитания. / Авт.-сост. Апраксина О.А. М.: Просвещение, 1990
[15] Из истории музыкального воспитания. / Авт.-сост. Апраксина О.А. М.: Просвещение, 1990
[16] Стулова Г.Г. Хоровой класс. М.: Просвещение, 1988.[17] Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989.[18] Ушинский К. Д. Предисловие к I тому «Педагогической антропологии»./ Избранные произведения. – М.: Просвещение, 1968. – С. 351.
[19] Струве Г.А. Школьный хор: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – С. 80.
[20] Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа / Музыкальное воспитание в школе. - Выпуск 15. М., 1982