Форми організації навчання природознавству в початковій школі (стр. 10 из 18)
Із метою з’ясування, які форми організації навчання вчителі використовують найчастіше під час вивчення природознавства в початковій школі, нами було проведено анкетування. Анкета містила такі запитання:
1. За п’ятибальною шкалою виставте оцінку, залежно від того, який тип уроку Ви проводите найчастіше, вивчаючи природознавство.
а) комбінований урок ____________
б) предметний урок _____________
в) урок-екскурсія __________
г) урок засвоєння нових знань __________
д) узагальнюючий урок ______________
2. Підкресліть, у якому класі Ви найчастіше проводите уроки-екскурсії.
а) 1 клас; б) 2 клас; в) 3 клас; г) 4 клас.
3. Підкресліть, у якому класі Ви найчастіше проводите предметні уроки.
а) 1 клас; б) 2 клас; в) 3 клас; г) 4 клас.
4. Чи проводите Ви позаурочні заняття?
а) так; б) ні; в) іноді.
5. Які види позаурочної роботи Ви використовуєте?
а) ведення індивідуального календаря спостережень за сезонними змінами в природі і праці людей;
б) ведення класного календаря природи і праці людей;
в) закладання і проведення випереджувальних довготривалих дослідів;
г) домашня навчальна робота;
д) завдання з природознавства на літо.
6. Чи проводите Ви позакласні заняття?
а) так; б) ні; в) іноді.
7. При проведені позакласних занять перевагу надаєте:
а) індивідуальним формам роботи; б) груповим формам роботи;
в) масовим формам роботи.
8. Чи доцільно, на Вашу думку, використовувати різні форми організації навчання під час вивчення природознавства?
а) так; б) ні; в) іноді.
Анкетуванням було охоплено 26 вчителів початкових класів загальноосвітніх шкіл міста Зборова та Зборівського району.
Аналіз результатів опитування показав, що близько 88,5 % вчителів як основну форму організації навчання природознавства використовують комбінований урок; 11,5 % — іноді проводять уроки-екскурсії в природу; 42,3 % проводять також предметні уроки та узагальнюючі уроки. Що стосується позаурочної роботи, то серед усіх її видів 96,1 % учителів систематично використовують лише домашню навчальну роботу, яка полягає, в основному, в опрацюванні дітьми статей підручника і відповідей на запитання після них. 38,4 % вчителів систематично проводять спостереження за змінами в природі, але жоден не дає учням спостереження на літо. Зі всіх опитаних нами вчителів позакласні заняття на природничу тематику проводять лише 7,7 %. Те саме стосується і завдань для учнів на літо.
На нашу думку, такий стан справ є неправомірним, оскільки крім традиційних, стандартних і одноманітних форм організації навчання, потрібно проводити й інші форми організації навчального процесу.
2.2 Методика проведення різноманітних форм роботи під час вивчення природознавства в 3 класі
Одним із завдань вчителя початкової школи є через навчальний матеріал природознавства, тобто через засвоєння фактів, явищ, процесів якоїсь частини оточуючого світу, через правильно організовану діяльність з об’єктами, в яких ці факти, явища і процеси задіяні, допомогти дитині пізнати не лише навколишній світ, але й себе самого і забезпечити всім дітям у змісті матеріалу, що вивчається, набуття життєво необхідних знань, умінь і навичок.
Проведений нами теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури із досліджуваної проблеми дозволив зробити припущення, що лише систематичне поєднання вчителем різних форм організації навчального процесу під час вивчення природознавства (усіх типів уроків, різних видів позаурочної та позакласної робіт) може сприяти формуванню у дітей правильних природничих уявлень і понять та взаємозв’язків між ними.
З метою перевірки правильності даного припущення ми вдалися до проведення упродовж 2007-2008 навчального року формувального експерименту на базі Перепельницької та Млинівської загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів Зборівського району Львівської області.
Експериментальним навчанням було охоплено 24 учні 3 класу Перепельницької загальноосвітньої школи. Відповідна кількість учнів 3 класу Млинівської загальноосвітньої школи — 23 учні — була обрана для порівняння результатів навчання за експериментальною та традиційною методиками. Експериментальний і контрольний клас ми підібрали приблизно з однаковим складом учнів за рівнем навчальних досягнень.
Розглянемо детальніше використану нами методику проведення різноманітних форм організації навчання під час вивчення природознавства в 3 класі. Проілюструємо, як ми використовували різні форми організації навчання.
Розглянемо зразки конспектів різних типів уроків, які були проведені в експериментальному класі.
Вивчаючи тему „Вступ. Що таке природа. Охорона природи” ми використали урок вивчення нового матеріалу.
Мета уроку: ознайомити зі змістом і метою природознавства в 3 класі; узагальнити і розширити знання учнів про різноманітність природи; формувати поняття „нежива” і „жива природа”; узагальнити знання учнів про значення природи в житті людей та їх вплив на довкілля; ознайомити із заходами по охороні природи; розвивати спостережливість, удосконалювати вміння порівнювати і встановлювати причинно-наслідкові зв’язки; виховувати почуття стурбованості за сучасний стан природи, бережне ставлення до неї.
Обладнання: ілюстрації із зображенням тіл неживої і живої природи, речей, виготовлених людиною, рідкісних рослин і тварин України; репродукції картин живопису із зображенням природних краєвидів; плакати з охорони природи.
Хід уроку
І. Організація класу до уроку.
ІІ. Спостереження за змінами в природі.
— Який стан неба сьогодні?
— Чи є вітер?
— Чи є опади? Які?
— Запишіть результати спостережень у календарі спостережень.
— Які зміни відбулися в житті рослин і тварин із приходом осені?
— Яку роботу виконують люди на полях, у садах, на городах?
ІІІ. Актуалізація знань учнів. Повідомлення теми уроку.
— Відгадайте загадки. (Відгадки вчитель записує на дошці).
| Прозорий, мов скло, а не вставиш у вікно. (Лід) | Біла латка, чорна латка по дереву скаче. (Сорока) |
| Куди ступиш — всюди маєш,хоч не бачиш, а вживаєш.(Повітря) | Зимою спить, літом бринить,над садом літає, мед збирає. (Бджола) |
| Всю ніч бродить навмання, прокладає шлях до дня.(Місяць) | Хоч не шию я ніколи, а голок завжди доволі.(Їжак) |
| Летить орлиця по синьому небу,крила розкрила, Сонце закрила. (Хмара) | Сонечко в траві зійшло, усміхнулось, розцвіло. Потім стало біле-біле. І за вітром полетіло. (Кульбаба) |
| Гарне, добре, по небу гуляє.На всіх дивиться,А на себе дивитись не дозволяє.(Сонце) | Стоїть пані у лісочку, має червону сорочку.Хто не йде, той поклониться.(Суниця) |
— Як назвати одним словом все те, що ви відгадали? (Природа).
Де б ми з вами не були, чим би не займались, над нами завжди світить Сонце, ми дихаємо повітрям, п’ємо воду, споживаємо рослинну або тваринну їжу, нас оточують люди, рослини, тварини. Усе це належить до природи.
— На уроках якого предмету ви вже знайомилися із природою?
— Про що ви дізналися на цих уроках?
На уроках із предмету „Я і Україна” ви вже познайомилися із такими складовими природи, як Сонце, вода, повітря, ґрунт, рослини, тварини та їх значенням для життя людини. Проте, ще багато незвіданого таїть у собі природа, і щоб її пізнати, треба бути дуже уважним, вміти спостерігати за тим, що відбувається навколо.
Сьогодні ви дізнаєтесь про те, що будете вивчати на уроках природознавства у 3 класі, розширите свої знання про природу і про те, як до неї потрібно ставитись.
IV. Вивчення нового матеріалу.
1. Розповідь з елементами бесіди з метою формування уявлення про зміст і завдання природознавства в 3 класі.
— Відгадайте загадку.
Що за книга — без букв, без сторінок,
А багато чого навчить? (Книга природи)
У цю книгу ми зазирнемо на уроках природознавства. На цих уроках ви дізнаєтесь: що нас оточує і з чого воно складається; як дізнатися про висоту Сонця на небосхилі; чому термометр показує температуру повітря; які цікаві властивості мають вода і повітря; чому без повітря і води не можуть існувати рослини, тварини і люди; що знаходиться в надрах Землі та на її поверхні; чому ґрунт називають багатством; як живуть рослини і тварини; як побудований організм людини і як працюють різні його частини та багато іншого. Ви навчитеся користуватися термометром, визначати довжину тіні від гномона, виконувати досліди, визначати пульс, розпізнавати рослин і тварин, складати схеми і заповнювати таблиці, спостерігати за погодою та явищами природи.
— Які вірші і оповідання про природу ви знаєте? Хто їх автор?
2. Бесіда з елементами практичної роботи з метою формування понять «природа», «жива і нежива природа». (На дошці розміщені ілюстрації із зображенням тіл природи, між якими є дві речі, виготовлені людиною.)
— Назвіть, що зображено на ілюстраціях, і знайдіть, що тут зайве.
— Чому це є зайвим?
Зайвими є ілюстрації, на яких зображені речі, виготовлені людиною. Заберемо їх, і залишиться лише те, що належить до природи. Отже, природа — це все, що нас оточує, крім того, що зроблено людиною.
— Пригадайте, якою буває природа?
— Поділіть те, що зображено на малюнках на дві групи. Дайте назву кожній групі. (Відповіді учнів і хід міркувань записуються на дошці у вигляді схеми).
— Чому природу поділили на живу і неживу? Чим живе відрізняється від неживого? Визначимо, які ознаки властиві живим організмам.
— У багатьох є домашні тварини. Пригадайте, чи змінюються вони. Як саме?
— Як доглядають за тваринами?